建立教学练评一致的课程思维

建立教学练评一致的课程思维“双减”背景下，建立系统的课程思维，积极推进教、学、练、评的一致性，不失为提升课堂教学质量的新增长点。教学目标、教学内容、教学方式方法、教学评价是课堂教学的四个关键要素，彼此

建立教学练评一致的课程思维 “” 双减背景下，建立系统的课程思维，积极推进教、学、练、评 的一致性，不失为提升课堂教学质量的新增长点。教学目标、教学内 容、教学方式方法、教学评价是课堂教学的四个关键要素，彼此密切 关联，构成了一个完整的课程系统。现实中，教师的课堂教学中常存 在着彼此脱节的现象：其一，教师只教，却较少深入思考教学评价的 问题；其二，依标而教、超标而评，或者偏离教学目标而评，评得过 深、过偏；其三，教学中为教而教、为练而练、为评而评，教什么、 练什么、评什么，彼此割裂、相互脱节。在课堂教学中，如果没有明 确、统一的方向而盲目地各自使力，效果自然不理想。只有教学活动、 教学目标、教学评价保持一致，才能真正促进课堂教学效率的提高。 建立教、学、练、评一致的课程思维，具体应该怎么做？以语文 学科为例，可以从四个方面入手。 一是教有目标：聚焦语文要素，落实教什么、教到什么程度。小 “” 学语文统编教材中设置的单元语文要素，为教师明确教学目标提供 了重要依据。教师在落实中，要注意以下四点：其一，目标要清晰。 对单元语文要素进行系统梳理，弄清某单元语文要素在整个语文课程 目标系统中的位置。其二，目标要科学。基于学生已有基础拟定出符 合某个学段、某个单元的目标要求。其三，目标少而精。研制目标时 要注重取舍，体现某篇课文、某一教学内容在单元内独有的教学价值。 “” 其四，目标可操作。从学的角度陈述目标，所采用的行为动词可观 察、可测量、可操作、易落实。