读《教师挑战》有感尊重与信任读后感模板

读《教师的挑战》有感：尊重与信任 _读后感 _模板尊重与信任—— 读《教师的挑战》有感林雪琴 东山二实小悦读共同体近来在教学上， 我碰到了很多的苦恼，教学的心都是烦躁的， 想从书里头求得一知半解,

读《教师的挑战》有感：尊重与信任_读后感_模板 读《教师的挑战》有感：尊重与信任_读后感_模板 尊重与信任 ——读《教师的挑战》有感 林雪琴东山二实小悦读共同体 , 近来在教学上，我碰到了很多的苦恼， 教学的心都是烦躁的，想从书里头求得一知半解 “ 好 的 教 学 ” ， 而 是 要 实 现 便开始阅读《教师的挑战》。佐藤学老师说：教师的责任不是进行 , 不禁想起夸美纽 所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。这句话让我反复思量 斯的《大教学论》里有一句话：寻求并找到一种教学方法，使教员因此能够少教，可是学生 能够多学；使学校因此能够少些喧哗、憎恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。 两者有着共同的追求。 基 这两句话不论在时间和空间上都相距甚远， 但认真咀嚼却可发现， 于目前的教育，不论是老师仍是学生， 我 们 都 不 得 不 承 认 ， 学 校 里 多 的 是 埋 头 苦 学 与 无 益 劳 2 1 动，少的是快乐和坚实的进步。那么夸美纽斯所寻求的教学方法是什么，佐藤学认为的 让学生能够愉悦地学习呢？我不停 世纪的教师面临的是怎样的挑战？怎样让讲堂变得有趣， 就像一面镜子，供我比较、反省、 地琢磨、研究。佐藤学老师记录的一个个鲜活的教学例子， 感 悟 。 终 于 ， 我 “ 触 摸 ” 到 了 真 谛 — — 尊 重 与 信 任 。 尊重与信任，看起来简单，实际要做到却很难。在教学中，教育经验不够丰富的我们往 或 掌 握 到 某 种 程 度 ， 而 总 是 忽 略 学 生 往容易站在自己的立场上主观地要求学生怎样去达成， 是学习的主体，忽略了他们的很多想法和感觉。 试问，我们有多少次因为学生的回答不切合 我们有多少次因为学生的回答不够 所 谓 的 “ 标 准 答 案 ” ， 而 直 接 否 认 了 学 生 的 想 法 ？ 又 试 问 ， 可能更有实践 完美而表示出不耐烦的神情？实际上， 学生的这些想法可能更有生活的味道， 能够按照备课时预设的 的意义。回忆一下，我有多少次为了使讲堂教学环节能够循规蹈矩， 方 向 “ 走 ” ， 而 对 学 生 的 “ 别 开 生 面 ” 选 择 忽 略 。 由 此 可 见 ， 尊 重 与 信 任 绝 不 是 我 们 以 为 的 那 么 不折不扣地采取，而不是只选择那 容易做到。佐藤学在书中提到，我们与学生应坦诚相见， “ 好 的 教 学 ” ， 就 会 把 “ 好 的 讲 话 ” 串 连 起 些 所 谓 的 “ 好 的 讲 话 ” ， 正 如 书 中 所 说 ， 教 师 若 只 寻 求 来展开教学致使这种教学陷入单一而乏味的误区，所以，尊重在教育教学中显得尤为重要。 “尊重是一种涵养，一种品格，一种对人不卑不亢、不俯不仰的同等相待，对他人人格与价 值的充分肯定。” 讲堂，是所有不同层次的学生构筑而成的，因此，学习也应给与所有人应有的权利。让 所有的学生在讲堂上找到自己的归属感。 每 节 课 ， 都 是 一 棵 树 苗 ， 学 习 的 目 标 就 是 主 干 ， “ 好 的 学 生 ” “ 好 的 讲 话 ” “ 好 的 思 路 ” 把 所 有 的 “ 好 ” 串 连 起 来 ， 树 干 自 然 会 粗 壮 。 可 是 少 了 枝 所有学生的参与，所 干的发展，树木就只剩主干光溜溜的存在，就没有了枝繁叶茂的活力。 有 学 生 的 讲 堂 表 现 ， 不 论 是 “ 正 确 的 ” 仍 是 “ 错 误 的 ” ， 才 能 让 讲 堂 焕 发 无 限 的 可 能 和 活 力 。 尊 重每个孩子，学习才能饱满，讲堂才有活力，教学才有活力。我们要尊重所有，利用有效的 “串连”、“反刍”，使学生朝着更为有效的思路进行思考和学习。 语言的魅力彰显出一位教师的学问、 气 语 言 是 教 师 对 学 生 表 达 尊 重 最 直 观 的 一 种 方 式 。 度与涵养。从《教师的挑战》这本书上我也习得了语言的有效运用，发现它能使讲堂的流程 ” “ 听 了 某 某 君 的 更为顺畅。比方：“这一次，大家坐在原位上，每一个人再来读一遍，好么？ 讲 话 ， 我 认 为 ” “ 从 哪 里 看 出 来 的 呢 ？ ” 以 上 几 句 讲 堂 语 言 ， 让 我 忧 如 也 置 身 于 这 节 课 中 ， 还 努 力 用 这 些 毫 无 命 令 式 但 充 满 温 度 的 话 深刻感觉到这位老师不单在认真倾听学生的想法， 使教学自但是然水到渠 语将讲堂串连起来，使得教师和学生之间蓦然架起一座交流的桥梁， 只好选择性地回避掉这 成。在教学中，我往往由于学生各种各种突然性的回答而不知所措， “错误”的答案的回应，不是否认， 些预设外的问题。而书中的一个案例，教师关于学生看似