浅谈高三语文阅读与写作的教学经验

浅谈高三语文阅读与写作的教学经验《普通高中语文课程标准》明确指出："阅读与写作是学生个性化的外在表现，不应以教师的阅读与比划代替学生的阅读和写作实践活动，而是尽可能让学生在积极主动的思维和情感中深刻地

浅谈高三语文阅读与写作的教学经验 " 《普通高中语文课程标准》明确指出：阅读与写作是学生个性化的外在表现，不应以教师 的阅读与比划代替学生的阅读和写作实践活动，而是尽可能让学生在积极主动的思维和情感 中深刻地理解和体验，感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣，要认真 "; 指导和尊重学生的独有感受、感悟和深思。但是现在高中语文阅读与写作教学实践的过程 中还存在许多问题和弊端。随着教学的日益深化无法满足现代社会的要求，大部分高中语文 阅读与写作教学存在较多问题。结合我在高中语文多年的教学理念研究和实践经验，在这里 浅谈一下有关高中三年级阶段语文阅读与写作的教学经验。 一、写作水平想提升，必须先从阅读方面抓起 阅读与写作不仅是高中三年级语文学习中极其重要的环节，而且也是我们日常工作与生 活中必不可少的重要组成部分。阅读书籍或其他材料，从中可以很容易取得我们所需要的各 种各样的第一手感性材料，来为我们写作奠定很好的基础；这样为下一步写作铺好了道路， 写出自己所表达的文字，从而有效率地和别人进行有效沟通与交流。由此可见，阅读与写作 相辅相成，浑然一体，互为因果，如果想从根本上提升高中三年级学生的写作水平，必须强 化从大量的有目的性的阅读开始。阅读就好比是输入材料的大脑，写作就是大脑资源的输出 过程，如果没有感性材料输入，也就没有所谓的语言资料输出，何谈什么思想意识的输出呢？ 全面提高语文水平，需要具有大量有针对性的阅读欣赏水平的能力。以往高中三年级语文课 堂的教学存在很多问题，主要有以下几个环节的弊端： 1. 课堂上教师往往单一或单调地讲述、被理解阅读文字，在很大程度上削弱了学生对语 文学习的兴趣和爱好基本在课堂上，语文教师总是照葫芦画瓢，按照教科书上的答案和详解 ""; 来照搬给学生，填鸭式教学或者直接把阅读与写作材料发给学生自己来阅读，没有引导更 没有鼓励，没有想过用什么方式来培养和发展学生的阅读兴趣和爱好，大部分学生会被教师 牵着鼻子走向他们的语文课，不得不按照教师的讲述来了解、理解文章，慢慢地迷失了自己 的语文学习方向，结果不但抑制了学生的想象力和独立空间，而且也影响了阅读能力的进一 步提高。 2. 阅读方法、方式的落后，从而影响了整体的基本阅读效果以往的语文阅读模式中，教 师活动占据了大部分时间，往往学生阅读活动的时间很短，并且受固有应试框架的左右，教 师在阅读与写作讲解时比较注重灌输式输入知识，往往按照考试题型和要求来理解和回答问 题，选择模拟题，甚至搞题海战术，使得学生的厌烦心理越来越强烈，严重地破坏了学生对 文章的美感和学生积极的阅读兴趣，最终导致学生不愿阅读，厌恶阅读，甚至产生内心阅读 的恐惧，阅读就变得耗时长而效率低下，从而降低了学生阅读量。基于以上各种问题和弊端， 我们要从根本上转变语文阅读教学的效果、效率，首先要彻底转化思维，以学生为本，积极 支持和鼓励个性化阅读与写作教学模式。在阅读基础训练过程中，始终以学生为主体，教师 对阅读材料的讲解要多样化，鼓励和引导学生提出个人阅读理解。教师应正确引导学生在理 解文章基本背景的前提下，按照自己的生活经验、知识结构和逻辑思维来理解性地分析文章 内容，去剖解文章的主旨内涵。教师对文章的解读剖析，只是作为引导的先锋，真正的中心