15-教学设计单

中职高一数学上册教学设计单学 科数学年 级高一教学形式新授教 师龚如久单 位安化技工学校课题名称《集合与集合的关系》学情分析 职高学生初中数学基础知识薄弱，对数学学习普遍不感兴趣。学生在初中初

中职高一数学上册教学设计单 学科 数学 年级 高一 教学形式 新授 教师 龚如久 单位 安化技工学校 课题名称 《集合与集合的关系》 学情分析 职高学生初中数学基础知识薄弱，对数学学习普遍不感兴趣。学生在初中初步接触过 集合的概念，比如“就是到线段两个端点距离相等的点的“，学生对 线段的垂直平分线 集合 集合的概念有些肤浅认识和了解。本节课是在学生学习了《集合的概念》、《集合的表示》 之后进行的，因初中没有单独讲集合这个概念的内涵以及如何用符号表示结合，但知识提到 过几次，因而学生学习起来并不感到陌生，反而感到有兴趣有激情。前几堂课由于采取兴趣 法教学，讲枯燥的概念联系生产、生活实际，用通熟易懂的语言来讲授，充分调动了学生学 习的积极性、参与教学的主动性，课堂气氛轻松、活跃。从课堂回答问题和课后作业反馈的 信息来看，效果很好。这为本堂课的教学打下了良好基础。由”元素与集合的关系及集合的 表示“导入”集合与集合的关系“，顺理成章，学生也易于接受新知。学生对：互 元素三性 异性、确定性、无序性掌握较好，但对于元素与集合的关系表示符号对集合与集合的关系表 示有干扰的，两者特容易混淆。元素与集合关系符号是 ∈、（属于、不属于）对集合 ∉ 与集合的关系符号（、、、、）干扰明显，学生选用集合与集合的关系符 ⊆⊇⊉⊈= 号时常用∈、。所以教学时排除这个干扰，需多举例，让绝大多数人在一节课 ∉ 内掌握好，从而帮助学生克服畏难思想，知道集合是用来为我们生产、生活实际 需要服务的，不是空洞的。 教材分析 本节课是在学生学习了《集合的概念》、《集合的表示》之后进行的，因初中没有 单独讲集合这个概念的内涵以及如何用符号表示结合。它又安排在集合的交集、并集及集合 的基本运算之前。起着承上启下的作用，它的掌握对后几节知识的学习尤为关键，这里如果 没理解和掌握好，后面的就无从学好。因此教材把它安排在这里是很恰当的。