探讨美术教学规律

探讨美术教学规律，走出教学误区 贵州省桐梓县娄山关镇中心小学 令狐佳谊 素质教育的提出和实施，小学美术教学日益受到学校、教师、家长的重视，在他们心目中不再可有可无，举重轻重了。然而，美术学科

探讨美术教学规律，走出教学误区 贵州省桐梓县娄山关镇中心小学令狐佳谊 素质教育的提出和实施，小学美术教学日益受到学校、教师、家 长的重视，在他们心目中不再可有可无，举重轻重了。然而，美术学 科教学方法等毕竟不及语文数学那么完善，教学中存在语言堆砌过多， 形象提供不足，作业辅导和讲评不适当等状况，而美术教学和语文、 数学等教学之间存在着巨大的差异，美术教学有它的特别性。 一、美术向学习传授知识的方法 我们注意分析美术技法工具书，就会发现有一个共同的特点：美 术知识的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后面厚厚的一大半图例。 这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的习俗，而决不是 因为美术家做不成大块文章，只好以美术作品充塞工具书。我们可以 从这样一种非凡的表述方式中领悟到，美术知识的传授固然离不开语 言文字，但那些只有用眼睛去看和用心灵去感受的“美术语言”，只 能由美术作品去说话，用语言作注解有时会说不清道不明。假如把美 术和其它学科作横向比较，语文课中语言的运用是至关重要的，因为 语言文字本来就是其学习内容；数学课中语言则是传授数学知识、进 行数学思维的首要工具；在美术课又是另一番景象，形象成了传授知 识的首要角色。形象作为美术知识的载体呈现在学生面前，能直接传 播美术知识、技法的“形象语言”。语言固然也可以传递美术信息， 且必不可少，但它究竟只能用语言符号描述形象知识，相对于用形象 直接传授美术知识，它就显得间接乏力多了。唯其如此，在美术课中， 1