从“合作探究学习”到“问题链·导学”的嬗变——以“地理环境的整体性”为案例

从“合作探究学习”到“问题链·导学”的嬗变——以“地理环境的整体性”为案例合作探究学习是一种强调学生主动参与、合作交流的学习方式，通过小组合作、问题提出和解决，培养学生的综合素质和问题解决能力。然而，

“”“·”——“ 从合作探究学习到问题链导学的嬗变以地 ” 理环境的整体性为案例 合作探究学习是一种强调学生主动参与、合作交流的学习方式，通 过小组合作、问题提出和解决，培养学生的综合素质和问题解决能力。 然而，在实践中我们发现，合作探究学习的效果并不稳定，学生的学习 兴趣和参与度有时候低下。因此，我们需要一种能够引发学生兴趣、激 发思维、促进学习的新的学习方法——问题链·导学。 问题链·导学是一种基于问题导向的学习方法，它将学习过程中的问 题进行连锁式的延伸，逐渐深化学生对问题的理解和探究。以地理环境 的整体性为例，问题链·导学可以按照以下步骤进行： 1.综合性问题的提出：通过提出一个综合性的问题，激发学生对地 理环境整体性的兴趣。比如，“为什么地理环境是一个整体？”这个问 题可以引起学生的思考和研究欲望。 2.学生自主提出问题：在引发学生兴趣之后，要求学生自主提出与 地理环境整体性相关的问题，并形成一个问题链。问题链的形成是学习 过程中的一个重要环节，它能够帮助学生更好地理解问题的内涵和延伸 问题的逻辑。比如，学生可以提出“地理环境的整体性与气候有什么关 系？”、“地理环境的整体性对人类活动有什么影响？”等问题。 3.分组合作解决问题：将学生分成小组，每个小组选择一个问题进 行合作解决。在解决问题的过程中，小组成员之间进行思维交流，共同 寻找问题的答案。通过合作解决问题，学生能够培养团队合作和沟通交 流的能力，提高问题解决的效果。 4.问题答案的分享和讨论：每个小组完成问题解决后，对问题的答 案进行分享和讨论。在分享和讨论中，学生可以互相学习，扩展自己的 知识面。同时，教师也可以提供正确答案和指导，帮助学生更好地理解 地理环境的整体性。