在高等教育的课堂教学中导入心理教育论文[修改版]

第一篇：在高等教育的课堂教学中导入心理教育论文教育的终极目标是培养有健全人格与性格、能对社会做出一定的贡献而自身又充分地享受到自我发展所带来的成功感和幸福感的人，而非培养仅仅具有某一专业的知识，但在人

第一篇：在高等教育的课堂教学中导入心理教育论文 教育的终极目标是培养有健全人格与性格、能对社会做出一定的贡献而自身又充分地享受到自我发展 所带来的成功感和幸福感的人，而非培养仅仅具有某一专业的知识，但在人格上却有缺陷的“专业机器”。 在我们的高等教育中，尤其是非人文学科的教育中，由于缺乏对学生进行心理教育的意识，使专业学科教 育显得十分冷峻，缺乏人文关怀。而人文关怀恰恰是教育最温暖的部分，是每一个学生最渴望得到的东西。 () 笔者从事过基础教育中学教育与高等教育，对两者有切身体会与比较，相对来说在中学教育中，教师更注 ; 重对学生的个人关怀，师生之间交流较多，教师对学生的心理状况有所掌握而在高等教育中，教师的任务 似乎仅限于传授专业知识，与学生的接触限于课堂的几十分钟之内。高校教师更多地被要求有“科研业绩’， ' 因此更加剧了高校教师与学生之间的心理“剥离这种不良倾向必须改变。 ( 其实，对心理教育的提倡古今中外均有渊源。孟子曰“仁者爱人”，“则隐之心，仁之端也”《孟子。 ) 离篓下》这种对人的发自内心的真实情感的强调，实际上是对心理教育的强调。中国的古代教育具有浓厚 的心理交流与人文关怀色彩，而西方的传统教育哲学也十分强调心理层面的教育，强调人的心灵发展。如 他们认为心灵是对它所接触的任何事件或对象进行分析和综合的一种积极力量，因此，教学的目的与其说 是让学生去熟读大量的知识，不如说是鼓励学生自己去发现这些知识的意义。人是一种精神的存在物，教 育的目的是使受教育者能成为均衡发展的、有容忍度量的、善于适应的人，并在身心方面能同他的物质和 社会环境协调一致。他们把教育看作是人的整个发展的同义词。因此，东西方的教育传统均具有人文关怀 传统及把心理教育放在重要地位的渊源。当前，我国高校学生的心理健康状况令人深感忧虑。如不久前发 生的清华大学学生用硫酸泼黑熊以作实验的事件，马加爵杀害同学的残忍事件，大学生因不适应住校生活 : 甚至走上自杀之路等等。这些因心理扭曲而导致的悲剧提醒我们关注学生的心理健康是任何一个层面的教 育所应该特别重视的核心问题之一。除开设专门的心理教育课程及设立心理咨询机构之外，还应该将心理 教育导入高等教育的课堂之中。 一、如何在课堂教学中导入心理教育 1. 培养积极的思维方式 人的思维方式对人的心态及行为起着决定性作用。思维方式可分为积极的思维方式与消极的思维方式。 有些人介于两者之间，具有不同程度的类型偏向性。若干的实验及生活中的实际例证表明，具有积极思维 方式的人拥有更健康的身体、更成功的事业与更幸福的人生。在高校的课堂教学中，要有意识地引导学生， 培养他们积极的思维模式。告诉他们如何面对挑战，克服挫折，并就发生的事件或挫折进行解释等等。在 课堂教学中，教师应积极引导学生克服自卑感、挫败感。笔者在英语课堂教学中着力培养学生克服与消极 思维方式紧密关联的负面情感。鼓励每一个学生，尤其是差生，对那些特别羞怯、自卑的学生尤加鼓励， 只要有一丁点儿进步，即给予最积极的肯定与鼓励。经过一段时间的培养，即使是最差的、最胆怯的、最 自卑的学生都能站到讲台上不同程度地用英语进行表达。学生的信心得到极大的鼓励与提升，与此同时他 们的英语语言能力也得到很大的提升。亲身体会让笔者深感在课堂教学中导入心理教育的可行性。 2. 将激励机制有效地运用于课堂教学动机是一切活动包括学习活动的起因。 动机在学习中起着关键性的作用，而激励便是用外因使学生的内因动机得到进一步的激活，促使学生 的行为向目标行进。据笔者观察，如果说小学及中学教育激励机制运用得欠佳，需要进一步加强的话，那 么，在我们的高等教育中，这更是一个薄弱环节。高校教师将知识传授作为首要的，甚至是唯一的任务，