教学情况分析[修改版]

第一篇：教学情况分析教学情况分析 一、总体情况 实施课程改革以来，我们组织了各种形式的培训和教学观摩活动。通过培训，我们的教师对课程改革有了较明确的熟悉，能积极参与到课程改革的研究和实践中来，教师的教

第一篇：教学情况分析 教学情况分析 一、总体情况 实施课程改革以来，我们组织了各种形式的培训和教学观摩活动。通过培训，我们的教师对课程改革 有了较明确的熟悉，能积极参与到课程改革的研究和实践中来，教师的教学思想也逐步得到更新，能在新 的教学理念指导下，能在课堂教学中积极尝试合作学习教学等多种教学途径，形成性评价已引起我们教师 的重视，整个课程改革试验已呈现良好的发展态势，但也存在不少问题。 二、存在的主要问题 1“” ．违反以人为本的现象普遍存在 随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。在具体的教学改革实践中，以人 “” 为本的教学思想已成为人们关注的焦点。但是，当我们走进课堂，会发现很多违反以人为本的现象： 现象之一：以教材为本。有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以难以 完成任务为由，在课堂上减少学生活动的时间，影响学生整体水平的提高。 这种教材观显然是不对的。教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发， 灵活运用教材。通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容， 使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。 现象之二：以教案为本。有些教师上课时过分依靠教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生 的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。 这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。因为教师束缚了学生的思维，学生不能充 “” 分发表自己的想法。这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的教为中心， “” 而不是以学生的学为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸， 进而形成综合运用语言的能力。 “”“—————” 现象之三：认为失败是成功之母。有些教师过于相信失败努力进步再失败再努力再进步 这一规律。他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。 “” 其实，这是一种消极的教学方式。对有些学生来说，可能失败就是成功之坟墓。一次次失败可能使 一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学