完善教育评价体系,促进学生全面发展

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完善教育评价体系，促进学生全面发展 黑龙江省同江市第三小学梁有丰 我们常说教师的一言一行可以影响学生的一生，有时教师的一句话，可以浇 灭学生上进的激情，有时可以激发学生无限的潜能，改变其一生发展的方向，这 就是教师的语言特殊之处，亲其师，信其道也。而作为教师的语言功能，除了进 行正常的授课外，还有就是伴随课堂教学始终的教学评价。 课改以来，包括新课标的实施，其中“教学评价”比较受到关注，无论是语 文、数学学科的教学，还是信息技术综合实践等其它学科的教学，都对教学评价 体系做了比较明确的阐述，例如现在流行的“多元评价”和英特尔“三二一”评 价模式。我们信息技术组教师在教学时在充分采用了“多元智能理论”评价体系 和英特尔“三二一”评价模式后，发现这些评价标准往往忽视学生的主体感受， 面对学生的信息实践作品，有的教师不了解学生的生理特点和作品的创作意图， 总是以自己的“视角”观去进行审视，实施的是“一言堂”的评价标准，学生没 有对自己作品的解释权。教学评价缺少学生的自主参与、交流，缺少鼓励和激励 的作用，有时便会打消学生学习的积极性。为了解决课堂教学中教学评价比较棘 手、头疼的问题，我们信息技术组2012年申请了《小学信息技术课堂评价的研 究》这一佳市级课题，经过一年多的研究，现对我们研究的方法和过程加以总结。 一、我们注重评价的多元化 我们作为教师，尤其是一线教师，教师在评价学生方面需要根据学生的实际 情况和年龄特点及教材特点，采用过程评价和量规表等多元化的方式进行评价， 即对学生的学习、听课以及课堂表现、小组合作及学习效果都要全方位地兼顾到。 以前，作为教师更多地是关注教师对学生的评价，主要体现在教师的评价语言是 否到位，是否具有激励作用，评价语言是否单一、呆板。例如以前的课堂上经常 出现的“棒，棒，你真棒”快板式的评价语言或者用齐刷刷的掌声代替教师的评 价。不仅听课者听厌烦了，就连学生拍都拍烦了，而且还增加了教学有效时间的 浪费。课程改革的今天，注重“以学生为本”的理念，教师评价只是评价体系中 的一个有机组成部分，同时要求教师的评价语言要多元、简练、丰富而具有激励 性。我们学校领导在听教师教学时往往首先关注这一点，其次是生生互动评价。 在生生评价方面，我们的信息技术组研究教师也进行了一系列的大胆尝试。 以往的生生评价，由于学生在评价方面缺乏引导，所以学生在评价时出现语无伦 次、评价语言单一，有时略具攻击性。学生在评价他人时，往往关注的是别人的 不足或错误之处，为了关注学生个体的成长和和谐因素。我们训练学生在评价他 人的发言或评价他人的作品时，先找他人的优点或好的方面进行评价，以鼓励为 主，对他人的不足或错误以建议的口吻提出，我们关注的更多的是学生的心理情 感和个性尊严。我们训练学生口头性评价，即过程性评价语言一定要按照这个程 序和要求来训练，从三年级学生上机开始引导、实施训练，到现在的五、六年级 学生能轻松、恰当、准确地评价他人，这就是训练的结果。从评价的体系来看， 师生评价、生生评价也具备了雏形，但学生的自我评价还缺少考量的依据，但这 也是评价体系不可或缺的一部分，我们信息技术教师也进行了大量的研究和实验。 二、设置形式多样的评价量规表 为了促进学生的自我评价，完善评价体系，我们课题组研究教师利用业余和 假期时间，翻阅书籍资料，查阅相关网站关于自我评价方面的资源，并结合教材