在镇班主任工作经验交流会上的发言

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在镇班主任工作经验交流会上的发言 转变班主任的思想观念，提高德育工作的实效性 容桂镇瑞英小学刘伦斌 通过教育科研，我们认识到，德育工作实效性不高的主要原因是学校领导管 理班主任工作的指导思想问题。因为在我们的班主任管理工作中，内容上是以事 务管理为主，手段上是以训导式管理为主。现试从活动内化学说和信息论两方面 来谈谈我校班主任工作管理的一些新思路，供大家参考。 一、 降低德育实效性的重要原因 1 我们可以把传统的班级管理中德育活动的信息反馈用下列图说明（见图）。 “” 这种班级教育模式有人戏称是班主任的一元化领导。从图示我们可以找出德 育实效性不高的原因。 “” 一是信息反馈出现了瓶颈效应。根据信息论的原理，我们认为德育过程 也是一种信息反馈的过程，在这个反馈过程中，认知对象（德育的诸内容、德育 的各种现象及学校德育的要求、目标）与认知的主体（班级的全体学生）之间的 “” 信息反馈是通过班主任组织的德育活动这个主要中介环节才能实现。这种信 息对于学生来说是间接的，是极为有限的，是失真的，也是单向的。 二是班主任的素质就局限了德育的实效性。在现实当中，我们要对学生进行 人生观的教育，那么班主任的人生观怎么样？学校要对学生进行集体主义教育， 那么班主任老师是否个个都有正确的集体主义思想呢？改革开放出现的许多新现 象，班主任老师能否都作出正确地分析？班主任老师的素质差异是客观存在的， “”“” 每个班主任老师也是人而非神。但在传统的班级管理中，班主主任老师 “”“” 这些差异，这些不足就直接作用于学生。再则班主任的时、空也是有限 “” 的，要把丰富的德育内容和德育现象都加工好也是行不通的。 “”“” 三是班主任处于瓶颈位置，主宰了全部的德育活动。学生处于瓶底位 “” 置，远离德育活动，退出了品德教育的过程，没有参与。这样班主任只告诉 “”“”“”“” 学生要怎么样，不能怎么样。学生只知道要怎么样，不知道为什么。 1