理科学科中发现学习、探究学习、研究性学习

理科学科中发现学习、探究学习、研究性学习理科学科中发现学习、探究学习、研究性学习的比较分析（一）探究，是新课程改革中的一个重要理念，探究包括科学探究、社会探究、数学探究、技 术探究①。科学探究，是理科

理科学科中发现学习、探究学习、研究性学习 理科学科中发现学习、探究学习、研究性学习的比较分析（一） 探究，是新课程改革中的一个重要理念，探究包括科学探究、社会探究、数学探究、技术探 ① 究。科学探究，是理科学习中的一种重要方法，本文中提到的探究学习，也是针对科学探究而 言的。然而很多学者、教师在讨论探究学习时，往往将其与发现学习或研究性学习混淆，在 此，本文对这三种学习方式进行比较分析。 一、界定及理论背景 20世纪60年代，在皮亚杰的儿童智力结构发生、发展理论上，认知心理学家布鲁纳提出 “”“”“ 发现法，认为发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，而是包括用自己的头脑亲自获 ”“” 得知识的一切方法。发现法对于学生而言，就是发现学习，布鲁纳认为，发现学习是在 学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途 “ 径。此外，目前很多教师、学者将发现学习的内涵扩大化，加入了合作及情感元素，称为发 ”“” 现式探究或探究式发现，使得发现学习向探究学习进一步靠拢。 1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布在哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为探究的 “ 科学教学》的报告，提出了探究学习，并由此将探究学习定义为：儿童通过自主地参与获得 知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识自然的基础？科学概念，进而培 ” 养探索未知世界的积极态度。 “” 研究性学习在前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中首次被界定，其认 为，研究性学习是学生在教师指导下的一种主体性的独立认知、表达和操作过程。在新颁布的 “”“ 《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，研究性学习定义为学生在教师指 导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取 ” 知识、应用知识、解决问题的学习活动。 理科学科中发现学习、探究学习、研究性学习的比较分析（二） 二、基本过程 发现学习：形成问题一建立假说一验证假说一上升为概念和原理； 探究学习（在科学探究中）：提出问题一作出假设一制定计划一实施计划一得出结论一表达、 交流； 研究性学习：研究准备一研究实施一形成成果一评价总结。 从过程而言，发现学习类似于科学探究学习的前半阶段，从这个意义上可以说，探究学习包 含了发现学习。此外，探究学习具有很大的灵活性，它不一定是个完整的研究过程，它可以看 重凸现某一环节，根据目的不同，可分为发现型探究（即发现事物的特点、性质和规律等方面 的探究活动）、应用型探究（即为解决各类应用性问题而进行的探究活动）、表达型探究（即 表达抽象的观念或描述复杂的事物而创造形式化表达方式的探究活动）、训练型探究（即为培