精编物理课堂教学情景分析

物理课堂教学情景分析一、运用生活经历创设情景 在我们的日常生活中，很多现象具有较强的启发性和趣味性，许多物理问题都隐藏于司空见惯的生活现象之中，只要我们善于观察，勤于思考，就能让学生享受到物理学

物理课堂教学情景分析 一、运用生活经历创设情景 在我们的日常生活中，很多现象具有较强的启发性和趣味性，许多物理问题 都隐藏于司空见惯的生活现象之中，只要我们善于观察，勤于思考，就能让学生 享受到物理学习带给他们的收获和乐趣。例如，在讲“机械运动—参照物”这一 部分内容时，我首先讲述晚上赏月的一次经历：仰望天空，月亮在云中快速穿梭， 过了一会儿，月亮还是在山顶位置不远。然后问学生“你们看到过这种现象吗？” 部分学生举起了手，于是我又问：“这是什么原因呢？”这一下子就激发了学生 探究这个物理现象的兴趣。在这样的真实情景中，轻松愉快的氛围里，学生渴望 对物理知识的探索和理解更加强烈，他们会更加乐于接受物理知识，从而激发了 学生学习物理的热情和兴趣。 二、运用社会生活实践创设情景 建构主义认为，学习总是与一定的情景相联系的。在实际情景下进行学习， 可以使学习者利用原有的认知结构中的相关经验同化目前所学习的新知识，从而 赋予新知识以某种意义。运用社会生活实践和具体事例创设教学情景，可以使学 生感到自然亲切，有利于新知识的建构。自行车对每位学生来说再熟悉不过，在 九年级物理中考复习力学这部分内容时，我推着一辆自行车来到教室里，学生很 是惊奇。我扫视了一下全班同学后说“自行车的结构以及在使用过程中都涉及许 多物理知识，请以学习小组为单位找出相对应的物理知识的运用，然后在全班交 流。”学生像倒入油锅中的水一下子就沸腾起来了。创设这样的教学情景，学生 的兴致很高，而且容易把物理知识与生活实际相联系。通过不断引导让学生发现 生活中的物理现象，让学生更深层次地明白物理与生活是息息相关的，从而激发 学生学习物理的激情和兴趣。 三、运用科学史实创设教学情景 物理学史实际上就是运用科学方法进行科学探索，以获得科学事实，建立物 理的发展历史。如在教学牛顿第一运动定律时，可以引导学生：“让我们共同来 模仿一下牛顿做过的实验，思考一下牛顿想过的事。”在教学中，利用典型的科 学史实创设教学情景，既让学生学习了前人的观点、研究思路和科学的研究方法， 1