独立语段中的文本再构（五年级）

小学英语新教材独立语段教学中文本再构的教学研究上海市牛津版的五年级教材是目前最新出版的教材，每学期只有开学才能拿到教材，对五年级教师而言真的是任务重，压力大。因此我们总是定时，不定时的开展教研活动。所

小学英语新教材独立语段教学中文本再构的教学研究 上海市牛津版的五年级教材是目前最新出版的教材，每学期只有开学才能拿 到教材，对五年级教师而言真的是任务重，压力大。因此我们总是定时，不定时 的开展教研活动。所谓定时，既认真参加区级和校内的各种教研活动；所谓不定 时，则是遇到困惑就及时商讨，达成一致。 我们首先基于课程理解对教材进行梳理。通过学习明确课程的定位：学生通 过英语学习和语言实践活动，要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合 运用能力，拓展视野，汲取知识，发展个性，并提高人文素养和科学素养，为终 身学习和终身发展打下良好的基础。通过学习明确课程的特征既知识性和人文性 的统一；工具性和实践性的统一。以往我们的教学中比较注重知识性和工具性， 其实对我们英语学科而言只具备语言知识是不够的，还必须提高学生语言的应用 能力和文化背景的了解。 基于课程理解是一种宏观的思考，那么基于教材实施的单元分析则是一种微 观设计。我们的牛津教材每册都有四个主题，每个主题又由三个单元组成。我们 五年级组的老师将学习内容进行适当统整，通过增、删、调、改等方式来扩大学 生的学习容量、建构清晰的学习网路，循序渐进地实现学生能力的提高。比如， 我们在教学时并不是按部就班地一页一页上课，我们会将教材的原有文本根据不 同的情况进行调整，合理地整合。 基于学生情况的文本再构更符合学生实际。对于基础一般的班级，教师对教 sad,happy,thirsty,hungry, 材进行有一定广度的文本再构。举例（教授词汇 BMW ） 对于学习习惯较好，有扎实基础的班级，教师对教材进行有一定深度的文本 Thefoodpyramids,MrLinandMissChen 再构。举例（） 总之，教师把教材提供的内容以及按需拓展的内容进行分类，学生在学习中 认识、理解语言材料，然后采用不同的演绎方式进行信息交流。通过将近五年的 英语学习，我们的学生具备了一定的语言知识基础和学习能力。学生的语言交际 能力和阅读能力都得到了提高。