“双减”背景下回归素养本位的小学语文作业管理与设计
“双减”背景下回归素养本位的小学语文作业管理与设计一、厘清作业的功能是回归素养本位的前提长久养成的教学习惯,教师仅将作业视为课后练习,视为训练活动,其实是对作业功能的窄化。作为课堂教学的课后延伸的作业
“” 双减背景下回归素养本位的小学语文作业管理与设计 一、厘清作业的功能是回归素养本位的前提 长久养成的教学习惯,教师仅将作业视为课后练习,视为训练活 动,其实是对作业功能的窄化。作为课堂教学的课后延伸的作业,是 教师引导学生固化学习内容,拓展自主学习,丰富学习方式的实施过 程。我们要从本质上把握作业的价值与功能,促进学生理解、思考与 探究能力。 首先,检验学习效果是作业的重要功能。老师在课堂教的知识和 方法,学生到底掌握的如何?没有作业就难以知道,所以作业是教和 学的诊断、检测的最重要、最便捷的手段。在教与学的双边活动中, 学科作业是教学信息反馈的重要载体,达到帮助教师检测教学效果、 精准分析学情、改进教学方法的目的,促进学校完善教学管理、开展 科学评价、提高教学质量。 其次,巩固学习效果是作业达成的第二目标。学生在当天学习新 知识后,为了避免遗忘,需要在后续的几天、几周就所学新知识或关 键部分进行有针对性的强化练习。 第三,应用知识、形成能力是作业最重要的意义。在作业系统之 中,学生完成作业,不仅仅是为了复习巩固,也是在解决问题的过程 中,对学过的知识的再现与应用,这样不仅可以使学习得以延伸,还 可以增加理解的深度并产生新认识。 二、加强作业的管理是回归素养本位的基础 结合学科特点,形成回归素养本位的学生作业设计模式,并建立

