浅谈中国教育改革

浅谈中国教育改革摘要改革是推动教育事业不断发展的根木动力。改革开放的三十多年，也正是中国教育不断 探索、发展、改革、反思的三十多年。冋溯中国教育改革与发展的三十多年的历程，成功与 失败俱存，经验和教训

浅谈中国教育改革 摘要 改革是推动教育事业不断发展的根木动力。改革开放的三十多年，也正是中国教育不断探索、发 展、改革、反思的三十多年。冋溯中国教育改革与发展的三十多年的历程，成功与失败俱存，经验和 教训同在。 对当前的教育改革进行理性分析和客观反思，对指导教育改革的思想理论、政策策略、改革路径 进行研究，可使我们更加准确地把握教冇改革•的方向，更清地认识教冇改革的成功经验与失败原因， 更有效地探索今后教育改革思路与路径。 中国教育改革背景 科举制度是中国历史上除了四大发明之外的最重大的发明，也是最重大的制度创新，它曾经对中国古 代社会公平选拔人才、促进社会公平流动，发挥了不可低估的作用。但科举制度在时代发生重大变化 的时候，却选择封闭与傲慢，正如宋明理学因其“理性的傲慢”拒绝开放、排斥异端一样，科举制度 因其制度的傲慢拒绝向时代和未来开放，“应试教育”及其方式口益精细化、精致化，留给毎个个体 的自山空间益被压缩，最终导致个性的窒息和创造力、适应性的全盘丧失。 F1 教冇的根木目的是培养人，而不是追求分数、追求升学、追求做人上人。对于个人来说，教育的 作用是激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能和培养其成人成才；对于国家和社会来说，教育则是为了培 养其接班人和建设者，传承文化血脉，推动文明进程。为此我们需耍教育文化的变革，实现教育思想 空前解放和教育观、人才观、质量观等一系列观念的转变。 人的行为是受思想观念和文化习俗制约和支配的。中国是一个有看高度“政教合一”文化传统的 国家，这里的“政”指的是“政治”，“教”指的是“教育”。《芳记》所言“建国君民，教学为先” 的古训便是这种文化的源头。因此，儿千年來小国社会形成了这样一种教育文化传统，即“官本位” 的政治核心观、“学而优则仕”的教育功能观和“人上人”的人才价值观。这个逻辑的逆推就是，要 想成为“人上人”，你必须“入仕”；要“入仕”，你就必须通过“考试”；耍通过“考试”，你必 须接受为“应试”而准备的教育。可以说，这种文化观念和价值取向己经渗透到每一个中国人的毛孔、 血液和骨髓之中，而这正是中国的教育教学改革或者索质教育推进真正难见实效的文化土壤原因。 Z 二.中国教育改革现状 由于思想观念和教育价值取向的问题，导致我们教育的目的似乎不是为了面向造就全体学牛,而是为 了一部分升学有望的学生；教育的过程似乎不是呵护和激发学牛的好奇心、求知欲和自信心，而是一 味地加班加点、超时重负、机械训练，没冇学生个体的自主选择和自由的时间空间。为了高考，设计 年教学的高屮课程，普遍的提前一年英至更早完成，到高三纯粹就是索然无味的应试训练;乂因为重 3 点高中的选拔制度，今的中考同样有着不能承受之重，以致让处于青春期的初中生过早地承受超 FI 越其年龄阶段重负……所有这一切，都在无情地扼杀无数个体的创造力，扼杀中华民族的生机与活 Z 力。 据中国校友会网发布最新高考状元调查报告称，高考状元在国内完成本科学业后，选择在国内直接就 业或创业的比较少，高达选择继续出国留学攻读硕、博学位。迄今在社会公众还普遍将高考状元 60% 作为最优秀学子代表的当下，如此高的比例选择“一•路向西”、远走界乡深造，有其必然性，也并 不可怕，可怕的是走出去的理由是对身边的教育失望，以致他们都在给中国今天的教育“用脚投票”。 反思中国教育改革现状，原因恐怕主要在于我们始终没冇形成文化思想、制度机制、育人模式三个 Z