非环境专业的《环境学概论》教学改革

非环境专业的《环境学概论》教学改革 　　1.尚未形成标准的教学体系。非环境专业的《环境学概论》开课班数比较多，全系先后有9位老师授课，由于该门课程对于所有老师都是新的经历，每位老师根据自己对教学目标和

非环境专业的《环境学概论》教学改革 1.尚未形成标准的教学体系。非环境专业的《环境学概论》开 课班数比较多，全系先后有9位老师授课，由于该门课程对于所有 老师都是新的经历，每位老师根据自己对教学目标和教学效果定位 的理解，组织教学内容，探索教学方法。因此，教材、教学内容和 考核方式因授课教师而异，尚未形成统一的认知。不过，也正因为 不同的老师从不同的方向探索和实践，为最终形成标准、适宜的教 学体系提供了珍贵的经历。 2.尚缺乏一套能激发学生兴趣的教学方法。授课教师缺乏为非 环境专业学生授课的经历，难免带着给环境专业学生上课的思路去 给非环境专业的学生去上课，不了解非环境专业学生的需求、兴趣 点和环境知识水平，很难把握好为非环境专业学生授课的深度、内 容与方式，因此，教师的授课热情与学生缺乏积极性形成反差。另 外，一些非环境专业学生自身对环境问题缺乏兴趣，只是为了拿学 分而选课，这也对教师如何调动这部分学生的积极性增加了难度。 3.学生对于环境保护的“知”、“行”不合一。在我们的教学 实践中发现，学生对于环境保护的“知”与“行”存在着严重的脱 节现象。学生虽然道环保的行为方式，但不去实践，参加环保活动 的积极性不高，更不用提去主动组织和推动环保行为。这种现象的 原因，一方面是受传统、生活习惯及已形成的价值观的影响，如果 所承受的环境知识与这些不一致，有些学生倾向于抵抗与漠视学到 的新知识；另一方面也说明学生在解决环境问题的认知上，往往把 解决环境问题的责任推向政府、科技和生产单位，而不考虑个人对 环境的影响及个人的环境责任。这也对我们提出了一个新的问题， 我们不仅应该教给学生环境知识，也应该考虑如何能把环境知识教