苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》节选

（前苏联）苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》节选一、集体的教育信念和教师的个人创造只有当教育和教学工作中的那些最重要的问题能在实践中不断得到解决时，才能彻底改进学校工作，提高学生知识质量和完善道德教育。

（前苏联）苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》节选 一、集体的教育信念和教师的个人创造 只有当教育和教学工作中的那些最重要的问题能在实践中不断得到解决时，才能彻底改进学 校工作，提高学生知识质量和完善道德教育。多年的经验证实，从千万种日常现象中抽取出来的 教育思想，才是教育创造的实质所在。 教育思想，形象地说，就是教育技巧得以在其中展翅翱翔的空气。在我们的复杂而多方面的 工作中，只有在探索现实生活所提出的问题的答案时，闪现出生气蓬勃的思想火花，那才会有创 造性的劳动。而没有提出问题以及寻找各种事物间因果关系的愿望，那么任何时候也点燃不起这 种探索的火花来。只有当你想使自己的劳动和劳动成果变得比现状更好的时候，只有当你因思考 为什么自己的努力没有得到应有结果而坐卧不宁的时候，你的头脑中才会产生出能够点燃创造性 思想火花的问题来。你是校长，形象地说，你应当把教育工作这块宝石的正好是未经雕琢的那一 面转向教师，使他们为里面包含的思想受到震动，感到不安。如果你能做到这一点的话，全体教 师就能在自己的工作中发现教育问题，获得教育思想。 20年前，我反复考虑了知识质量这个老问题之后，和教师们进行了一次谈话，谈话是这样开 始的：“这里是一至四年级和五至七年级学生的学业成绩。这些成绩说明什么呢?你们看到：五至 七年级不及格的人数比低年级多六倍，而优秀生只有低年级的五分之一。为什么会出现这种情况 呢?是学生越学越糟糕，还是五至七年级的教师工作比低年级差呢?或者是低年级教师纯粹在谎报 成绩呢?由区里统一命题的低年级测验卷子就在这里，成绩很好，一切正常。究竟为什么到五至七 1 年级情况就有如此严重的变化呢? 同志们，我和你们一样，也是一个教师。我非常明白，不去深入分析造成这种令人不安的现 象的原因，而一味要求提高五至七年级的成绩，那只会导致欺瞒行为。已经有半年了，我天天都 做这样一件事：每天听两节课，一节是低年级的，一节是五至七年级的。半年来，有一种想法使 我不得安宁：低年级和中年级学生的脑力劳动究竟有什么区别?也许我错了，但我觉得自己已经抓 住了问题的关键。听课时，我认真听学生说些什么，细心观察他们做些什么，同时在思考一个问 题：究竟什么是知识?我们天天在讲‘要为深刻而巩固的知识而斗争’。可是，知识这个概念是很 广泛的。而当你注意观察了儿童在想些什么、谈些什么、做些什么和议论些什么之后，就会得出 一个结论：我们所理解的这个广义的概念里，有时指的是截然不同的东西。 有一种是关于周围世界的规律性的知识，另一种是学生为了进行学习所必需的知识和技能。 如果仔细观察一下学生在低年级做些什么的话，就可以毫不夸张地说：小学的主要任务就是教会 儿童使用一个人终生都靠它来掌握知识的那种工具。当然，这项任务在以后的教学阶段也不会取 消，但在小学它是居于首位的。谁也不会否认，儿童在低年级时期，在一般发展上会有巨大的进 展，会认识周围世界的许多规律。然而，低年级阶段的主要任务还是教会儿童学习。应当教会他 们使用那种工具，没有它，儿童掌握知识就会一年比一年感到吃力；没有它，儿童的成绩渐渐就 会不及格，他们就会变得缺乏能力。低年级和以后各学习阶段之间的脱节，就从这里产生。在低 年级，我们总是过于谨慎，不敢大胆地把工具交给儿童，而儿童如果不熟练地掌握这种工具，其 精神生活和全面发展就是不可能的。可是以后到了中年级，教师却要求学生能运用自如地使用这 种工具。教师甚至不考虑这种工具处于何种状态，忘记了这种工具还是需要经常磨砺和调整的， 看不到个别学生手中的工具已经坏了，无法继续学习，却还是把一批又一批新材料堆到学生的机 床上，要求他说：‘快点加工，别偷懒，使劲干!’这是一种什么工具呢?这种工具包括五种技能： 观察、思考、表达、阅读和书写。 当然，这种划分是相对的。因为思考能力和观察能力密切联系着，而观察能力和思考能力又 是表达思想的能力的源泉。然而，它们毕竟是反映智力活动特征的几个单独的方面。我仔细观察 五至七年级学生的脑力劳动整整半年，反复思考了学生知识质量差以及许多人努力学习而不见效 1 这里讨论的是小学与初中在知识方面的衔接问题。——译者注