高中生物实验课的教学方法研究

《高中生物实验课的教学方法研究》研究方案课题主持人：沛县湖西中学生物组 欧惠菁一、课题的界定本课题以高中生物实验课为教学载体，结合新的课程标准与考试大纲，根据教学的重点难点，侧重教师的精心组织安排，

《高中生物实验课的教学方法研究》 研究方案 课题主持人：沛县湖西中学生物组 欧惠菁 一、课题的界定 本课题以高中生物实验课为教学载体，结合新的课程标准与考试大纲，根据教学的重点难点， 侧重教师的精心组织安排，巧妙设计有质量的探究问题 ，激发学生探究的兴趣，发展学生 的探究能力。 （1）生物实验课：生物实验课是以生物学实验作为主要知识内容，以学生学习过的生物学 知识为基础、通过实践操作，体会理论与实践的结合，验证知识，从而发展多种综合技术能 力的一种课堂类型。 （2）实验课的教学方法——探究式教学方法：自主探讨和研究的研究学习方式。探讨就是 探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。 二、课题的研究的目的和意义： 研究的目的：传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科， 重复书上的步骤。学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。学生并没有发 展相应的探究能力。新的《生物课程标准》明确地提出“提高学生科学素养”这一理念，并 将此作为本次生物课改重要目标之一。多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基 本知识、能力、态度的顺序排列。基本知识和基本技能被认为是课程中的“重中之重”。并 且实验题型的比值也逐渐增高。普通高中生物课程标准(实验)》指出，教师应尽可能多地让 学生参与实验和其他实践活动。基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主 探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决。 生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，一周两节课，即使没有实 验教学任务也是很难完成的。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，是一个 值得研究的教学问题。把实验融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位， 也重视 教师的主导的功能。耗时的实验操作由师生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。 意义：（1）通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式实验教学。 （2）通过本课题的研究，及探究活动的的开展，使学生亲身经历探究的过程，使学生在探 讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。从而发展其创新能力、动手操作 能力、探究能力。 三、国内外研究现状，水平和发展趋势： 1、国内外同一领域很多有经验的前辈在提高课堂效率方面研究有很多方面：通过多媒体教 学提高课堂教学、FLASH动画突破重难点、探究式教学的运用等等。并取得相当优秀的科研 成果。 国外研究现状： 上个世纪五十年代，随着科学教育的兴起，探究式教学模式在国外相继兴起 （1）萨其曼的探究训练模式：萨其曼认为，探究的起源是因为学生遇到使他困惑、矛盾的 问题，从而激起他学习的动机，会本能的开始探究。 （2）施瓦布的探究科学模式：以培养科学探究能力为目标。 (3)加涅的探究式教学:主要研究学习的前提条件。他的探究的重要特点是：保障儿童自由活 动，但不排除教师适当的指导。 但是国外的这种探究教学理论指导下的实践活动由于过多强调学生的学，而忽视了教师的主 导作用。基于我国的高考这一国情，费时多，效果差。 国内研究现状： （1）我国70年代，较早提出探究士教学模式的是北京的左秀兰老师，她认为：学习的主人 是学生，教学要为学习服务，教材是学生的探究学习的条件，良好的课堂结构是学生的探究 1