利用直观教学法提高聋生写作能力探析

利用直观教学法改善聋生写作主次不分的问题探析 班东杰 康钊摘要：写作一直是聋校教学中的重点问

利用直观教学法改善聋生写作主次不分的问题探析 班东杰康钊 摘要：写作一直是聋校教学中的重点问题，可以说，聋生从学句起就开始了 写作的学习。聋生在写作中主次不分导致作文内容没有侧重点，主题和中心不明 确。导致聋生在写作主次不分的原因有很多，如视知觉占主导地位的感知特点、 词汇贫乏、思维方式固化、缺乏写作技巧等。而分析聋生的感知特点，利用一定 方法弥补聋生感知特点中的缺口，对改善聋生写作主次不分的问题有很大帮助。 关键词：直观教学法；聋生；写作；主次不分 一、聋生的感知特点 (一)不善于有重点地进行感知、抓本质特征 听障学生为弥补听觉的损失，就干方百计强化视知觉，不区分感知的对象和 背景，根不得把映入视野的所有东西乃至每一个细节和每一个变化都抓住不放， 结果就容易忽视主要的东西，辨不清丰要和次要、本质和非本质的东西。所以， 听觉障碍学生的感性知识往往显得主次不清、层次不明、缺少条理。这个特点反 映到他们的许多活动中，如打手势、看团说话等。比如，当他们打手势时，手势 动作有些凌乱，有时甚至不知道自己要“说”什么好，此时的表情也比较焦躁， 身体的其他部分与手的动作不能很好地协调起来 (二)不善于把握整体和部分的统— 听障学生对整体和部分的关系相比例认识较模糊。他们容易偏重于部分， 忽略整体，忽略各个部分在整体中的比例关系，不善于把部分和整体统一起来思 考，这也使其感性认识缺少必要的鲜明性和条理性。他们不保正常儿生那样，很 快地学会先抓住完整的客体，再分析其构成部分的认识技能。比如人画时，他们 是眼睛、眉毛、鼻子、耳朵、胳臂、手、身躯、脚、腿，一块一块“装起来”， 囚房子时，他们是一块砖、一片比“砌起来”的。这样画时，他们难以区分部分 利整体以及各部分间的正常比例关系。 (三)不能保持知觉和语言及思维的统一 听觉障碍学生的语言及语言思维发展严重迟滞，在很长的时间内无法将感知 和思维统一起来。他们的感知活动缺少思维和语言的积极参与，因而，他们很难 利用社会积累的丰富经验，主要借助于个体的直接经验。这就严重地限制了他们 的感知活动质量，使得他们的感性知识贫乏、肤浅、零乱。大量的时间、空间关