如何认识和设计学习任务误区三将学习任务等同于学习目标

如何认识和设计学习任务误区三将学习任务等同于学习目标误区三：将学习任务等同于学习目标，学习体验聚焦的不是“语言文字运用”，而是任务成果产品或表现本身设计学习任务，目的有三。一是让学习在“真实”的问题解

如何认识和设计学习任务误区三将学习任务等同于学习目标 “ 误区三：将学习任务等同于学习目标，学习体验聚焦的不是语 ” 言文字运用，而是任务成果产品或表现本身 “” 设计学习任务，目的有三。一是让学习在真实的问题解决情境 —— 中真实发生学生觉得要学习的知识和技能都是有价值的；二是依 托学习任务，将原本离散的学习内容、情境、方法、资源等得到有逻 辑的整合，帮助学生建构系统性和整体性的学习体验；三是追求深度 “ 理解，促进学生学科核心素养的切实发展，即追求语言、知识、技 ” 能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。这三 —— 个目的都揭示了同一个共识 “”“ 学习任务的核心不是显性的任务，而是任务驱动的连贯的语文 ” 实践活动，是语言文字运用的学习，是语文核心素养的发展。 在一些学习任务设计和实践中，由于老师们没有厘清学习任务和 学习目标之间的关系，以学习任务本身为目的，以学习任务产出的显 性成果产品或表现为评价依据和教学追求，而不是聚焦完成学习任务 过程中学生应该习得的知识和技能，以及对知识和技能的理解，结果 热闹过后，学生的语文素养并没有得到发展和提升。也就是说，成果 产品和表现是怎么获得的，需要运用哪些知识和技能，在运用过程中 促成了怎样的深度理解，才是学习任务完成过程中重点关注和凸显的 对象，也是学习评价的主要内容和依据。 —— 下面我们来对比一下为同一个教材学习单元六年级下册第 一单元设计的学习任务。