戏剧教学中的个性化语言品味.doc

戏剧教学中的个性化语言品味　 曹明海先生认为：“……文学剧本是供舞台表演用的，它对人物的刻画，只能靠形诸于外的动作、语言来进行，而绝没有可能超越这个有限的范围……而小说刻画人物形象的艺术手段具有多样

戏剧教学中的个性化语言品味 曹明海先生认为：“……文学剧本是供舞台表演用的，它对人物的刻画，只能靠形诸 于外的动作、语言来进行，而绝没有可能超越这个有限的范围……而小说刻画人物形象的艺 术手段具有多样化和独异性，占有很多优势……它能根据毫无限制的观察点，运用具体的艺 术描绘，去展示人物衣着装饰的外在形态……”[1]曹先生的观点道出了戏剧剧本与小说描 写人物技法的区别及剧本解读的难度。剧本依据高度个性化的台词来表现人物性格，塑造人 物形象，没有可以亲自出面对人物进行叙述和交待的自由，它受时空高度集中的限制，不能 像小说描写人物那样尽情地铺陈、任意地挥洒，虽然可以辅以舞台说明，但太简略了，几乎 没有什么描写，难以达到小说那份细致入微与穷形尽相。所以，戏剧教学中，只能通过品味 高度个性化的台词引发学生的想象，读懂潜台词，读出言外之意、弦外之音，凭借再创造去 丰富戏剧那意味深长的留白，创设每一个“与众不同”的想象情境，从而使学生获得审美享 受，提高审美素养。然而，对于知识积累与生活经验均不丰富的中学生来说，文学修养与作 品之间存在距离，存在解读障碍。如何缩短这份距离，是每一位语文教师必须思考的问题。 其中，品味戏剧的个性化语言是教学的重点。戏剧人物的语言总是与他们的身份、性格、心 理情绪等相契合，以其个体的特质见长。要反复推敲、仔细揣摩，不可处理得太粗糙，否则 会“糟蹋”了“营养”。 一.透视心理活动 品味语言，就要引导学生关注人物对话中透视的心理活动。心理活动是揭示人物内心 世界，把握人物形象特征的重要手段之一。比如，《雷雨》中，周朴园从鲁侍萍关窗的动作 上，看到了似曾相识之处，感到奇怪，于是他认真地问：“你――你贵姓？”问话表现了周 朴园奇怪、怀疑的心理。正是因为怀疑，所以他拐弯抹角地将话题引入三十年前在无锡发生 的一件很有名的事，当他怀疑加深了一层时，周朴园又问：“你姓什么？”再加深一层时， 他“（忽然立起）你是谁？”真相大白时，周朴园“（徐徐立起）哦，你，你，你是――” “哦，侍萍（低声）是你？”随着两人对话的发展，怀疑在逐渐加深。从周朴园的台词中， 可以透视出他由奇怪到怀疑，再到惊恐、紧张、语不成声的心理变化过程，为分析人物形象 提供了依据。 二.读懂弦外之音 所谓潜台词，是指话中有话，言外之意，弦外之音。针对《雷雨》第一场戏中周、鲁 两人的矛盾冲突，要读懂人物语言的潜台词，可设计这样的问题： 在周、鲁二人的台词后面加括号，让学生把自己读出的言外之意填入其中。教师可作 必要提示，即在台词关键词语下加着重号，给学生以启发。例如： 鲁侍萍：老爷问这些闲事干什么？（关于无锡的人和事，明知故问） 周朴园：这个人跟我们有点亲戚。（“我们”不是“我”，百般掩饰，遮盖） 鲁侍萍：亲戚？（哪里是什么亲戚，全是骗人的鬼话） 周朴园：嗯，――我们想把她的坟墓修一修。（想掩盖罪行，表示忏悔） 鲁侍萍：哦，――那用不着了。（我还活着，就在你面前） 周朴园：怎么？（不理解，你为什么这样说） 鲁侍萍：这个人现在还活着。（你想赎罪吗？） 周朴园：（惊愕）什么？（感到突然、震惊、慌乱、不可思议） 鲁侍萍：她没有死。（你打算怎么办呢？） 这样的训练对学生来说，的确很难，教师要结合剧情，针对二人的矛盾冲突，让学生