音乐欣赏教学情境的实践

音乐欣赏教学情境的实践 建构主义的教学观认为：知识的意义寓于情境中。学习情境不是无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识。教师应该成为良好学习情境的创设者，学生乐于建构知识的促进者。

1 10 第页共页 音乐欣赏教学情境的实践 建构主义的教学观认为：知识的意义寓于情境中。学习情境不是 无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识。教师应该成 为良好学习情境的创设者，学生乐于建构知识的促进者。 音乐教育是以审美为核心的教育，音乐欣赏教学中的情境创设也 应是美的、和谐的。在音乐欣赏教学情境教学实践过程中，初步形成 的模式为：创设情境---带入情境---体验情境---总结转化。 一、创设显性情境与隐性情境相结合的审美化的情境 （一）创设审美化的外部情境，促进学生音乐欣赏能力的提高。 《音乐课程标准》明确指出：“音乐教学环境的审美特点，其主 要体现在两个方面。一是听觉环境和视觉环境的优美，二是两者间的 和谐。这是创造良好音乐教学气氛和情境的外部条件。”我国古代艺 术哲学认为情感有三种表现形式：“言”、“声”、“像”。音乐欣赏 教学借助“言”、“声”、“像”这三种外部环境，化情感为情境。 1.所谓“言”，就是将文学语言转化为教学语言。