生物概念教学的培训体会

生物概念教学的培训体会概念是事物的本质属性在人脑中的反映，它是在概括的基础上形成的。生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。生物学基础包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握一定的生物学知识

生物概念教学的培训体会 概念是事物的本质属性在人脑中的反映，它是在概括的基础上形成的。生物概念是人们 对生物及生理现象本质特征的认识。生物学基础包括基本的生物学概念、原理和规律。让学 生掌握一定的生物学知识既是生物课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养 的基本要求和标志。生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理 论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改 , 变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。正确的生物概念既是生物学知 , 识的组成部分又为获得更系统的生物学知识奠定基础。生物学概念就是通过抽象、概括而 形成的对生物学现象、本质特征或共同属性的反映， 1 引导学生对资料进行分析，生成新概念 概念的生成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别、抽象、概括等形式 发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。任何一个概念的形成都经历着由感性 到理性的抽象概括过程。如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示， 那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞 枣，死记硬背。 在教材中，提供了大量的信息资料，这些信息或以文字的形式、或图文结合，从科学 发展史出发，从多个侧面提供证据，介绍生物规律的形成过程，如能恰当运用，对培养学生 的思维能力能起到极大的作用。但就初中学生而言，特别是七年级学生，对文字的理解、归 : 纳能力、图文转换的能力相对较弱，老师加以适当的引导就尤为重要。例如在《光合作用》 这节课中，教材中就引用了大量在光合作用的发现史上起着重要作用的经典实验，通过实验 的层层递进，阐述光合作用的概念及其发现过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研 究的方法。但由于文字量较多，实验的数目也较多，学生整体看下来，往往会不知所云，所 以，我在课堂教学中，注意引导学生分步阅读，弄清每个实验的做法，每个实验的结论是什 ?? 么哪些实验具有层进的关系在把每个实验得出的结论提取出来后，加以归纳提升，最终得 出光合作用的概念。在此学习的过程中，学生不但生成了新的概念，而且体验科学概念生成 的过程，培养了根据实验现象得出结论的能力。 年代 科学家 科学实验或结论 将一棵重2.3kg的柳苗栽种到90.8kg的干土中，只用纯净的雨水浇灌。5年后柳苗重量增加 1642 海尔蒙特 到76.7kg，而土壤重量仅减少了0.057kg。 将薄荷枝条和燃烧着的蜡烛放在密封的钟罩中，蜡烛不易熄灭；而将小鼠与绿色植物放在同 1771 普里斯特利 一罩内，小鼠也不易窒息死亡。 1779 英格豪斯 绿色植物只有在光下才能净化空气。 把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一半曝光，另一半遮光。 1864 萨克斯 经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶 片显示深蓝色。 把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有氧气的黑暗环境中，然后用极细的光束照射水绵， 1880 恩吉尓曼 通过显微镜观察发现好氧细菌只集中在叶绿体照光部位附近。如果临时装片完全暴露在光下， 好氧细菌则分布在叶绿体所有受光的部位。