精选为学生语文能力的终身发展奠基

为学生语文能力的终身发展奠基当了将近三十年的语文教师,也曾开展过诸如语文学法指导、思维训练、思想渗透、学科整合等多项专题研究,但在一波又一波的语文教学改革浪潮中,自己对于语文教学的认识和实践就像颠簸在

为学生语文能力的终身发展奠基 当了将近三十年的语文教师,也曾开展过诸如语文学法指导、思维训练、思 想渗透、学科整合等多项专题研究,但在一波又一波的语文教学改革浪潮中,自 己对于语文教学的认识和实践就像颠簸在波浪间的船儿飘忽不定。上世纪末语 文界展开的语文教学大讨论,使我逐渐在传统与现代的结合点上找到了自己新的 教改方向:为学生语文能力的终身发展奠基。 一、小学语文教学的基点:在“言—意—言”的 循环过程中实现与语言的真正拥抱 建国以来历次“教学大纲”和“课程标准”中 关于语文学科的基本任务,基本上都一直表述为“正确理解和运用祖国的 语言文字”。这是对语文本质的揭示,是我国语文课程逐步走向成熟的重 要标志。但是,正如读者是个性地理解作品的一样,广大教师对于“正确理 解和运用祖国的语言文字”这句话的理解同样是多元的,他们的教学实践 也常常因此显得五花八门,甚至在有些方面出现偏差。这些偏差突出表现为将 “理解语言文字”简单化为“理解语言文字所表达的思想意义 ”,将“理解语言文字”和“运用语言文字”分割 为毫不相干的两件事情。 我们常说,语文姓“语”,意即语文教学要教属于语文的东 西,防止出现非语文倾向。在教学实践中,有些老师习惯于对教材内容的分析讲 解,忽视具体的语言因素的教学,将教学目标全部集中在理解文本所表达的意思 和意义上,一个接一个关于内容的“是什么”“为什么” 的问题,问得学生喘不过气来。在这样的课堂上,我们也会看到“小手林立 ”的景象,听到口若悬河的发言,但是在热闹过后,学生学到的真正属于语 文的东西又有多少呢? 其实,语文教学除了要引导和指导学生理解课文的内容外,还有很多事 情要做。要重视识字写字的教学,培养学生认读和书写汉字的能力;要重视词语 的教学,使学生不仅能够依据文本理解词语的确切意义,而且能够依据与文本相 似或不相似的若干例子发现词语的正确用法,体会用词的精当,丰富自己的词汇;