李志君小学阅读“感悟教学”例谈(二)[修改版]

第一篇：李志君 小学阅读“感悟教学”例谈(二)马桥街小学讲座材料 小学阅读“感悟教学”例谈（二） 讲座人：李志军 四、引导学生体验与感悟的途径 1．朗读。语文学科的一大特点是它的不少内容是可意会不可言

“”() 第一篇：李志君小学阅读感悟教学例谈二 马桥街小学讲座材料 “” 小学阅读感悟教学例谈 （二） 讲座人：李志军 四、引导学生体验与感悟的途径 1 ．朗读。语文学科的一大特点是它的不少内容是可意会不可言传的。而语文课是以读为本的，我们应 该引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，在读 中进行体验与感悟，并以朗读来表达所体验与感悟到的，情动于中，而声传于外。如学生分别说了让他们 “ 愤怒的句子时，就先让他读出愤怒，再叫其他同学读出愤怒，读好了再来说原因说体会。其他让学生惊讶、 ” 感动、高兴的句子也一样，特别是高兴的地方，几乎不用讲，只读充分就可以了。先读后讲、以读代悟实 在是一种很有语文特色的教学方法。 2“ ．读书时写批注。如教学《祖国，我终于回来了》一课时，先与学生进行有关读书方法的谈话，引出不 ” 动笔墨不读书，最后谈到读书应该注意感受自己在读书过程中的心情变化及心灵感悟，并及时地在文章的 段落句子旁边写下来。接着学生一边读书，一边在每一段课文的旁边写下表示自己读到此处时的心情的词 语，及一些话。教师将黑板分成六块，因为这篇课文共有六个自然段。再请读完课文的学生到黑板上写下 这些词语。有不同的随时上来补充。教学时，引导学生读这些词语，并根据这些词深入课文，展开学习， 进行深层体验与感悟。 3 ．述说。每个生命都是需要表达的个体。当阅读的过程中有所马桥街小学讲座材料 感有所悟，就应该及时的说出来，说痛快，这是一种学习的快乐、表达的快乐、交流的快乐。因此， “”“” 在朗读的基础上，我们应该创造条件让学生来说，自由地说，尽情地说。如讨论愤怒时，让学生体验我 “” 是在怎样的情况下掰的玉米？实在饿极了是一种怎样的状况？在这种情况下，我掰一棵玉米是为了什么？ “” 只为了这件小事，那家伙竟拿着一根粗木棍，紧紧地追来，从这又看出那家伙怎么样？让学生用多种多样 “” 的词汇、语句来说明，如凶狠、残暴、吝啬、毫无人性、冷酷无情等词语，把愤怒的原因说得很透，也体 验得很真切、很深刻。 4 ．跨越时空的对话。阅读的本质是一种对话，是学生、文本、教师三者之间的一中对话。其中，引导 学生与文本中的人物进行对话是一个具有较高教学价值的教学策略，能让学生的体验与感悟有明确的对象， “ 有具体的内容。《祖国，我终于回来了》一课第一段时，先读学生写在黑板上的表示心情的词语，如敬佩、 ” 自豪、崇拜等。接着出示钱学森的画像，让学生面对画像用一些词语来赞美钱教授，最后让学生面对画像 说几句，表达对钱教授的敬佩之情。这种面对画像的对话，有身临其境之效，学生有如面对钱学森本人， 感情真挚，言语恳切，足以打动人心。再如教学了《卖火柴的小女孩》课文后，可让学生给卖火柴的小女 孩写信。也可起来良好的效果。这样的例子很多。 5 ．宣泄。有人读书时读高兴起来，会抱着椅子跳舞；有人看《水浒传》看得气愤，竟要把电视机给砸