精编中小学科学教育理念

中小学科学教育理念1．课程的综合性 在美国，中小学科学教育早就是综合性的。至少从20世纪60年代课程改革以来，美国科学课程的整合就已开始，其改革的方式不是增加科学课程的数量，而是对科学课程进行有

中小学科学教育理念 1．课程的综合性 在美国，中小学科学教育早就是综合性的。至少从20世纪60年代课程改革 以来，美国科学课程的整合就已开始，其改革的方式不是增加科学课程的数量， 而是对科学课程进行有效的整合。这不仅出于减少课程数量的考虑，也反映了当 今科学技术发展的趋势，即“各门自然科学之间的界线变得越来越模糊，主要的 概念变得更加统一”。这是当今科学技术的整合性对科学教育的必然要求。与美 国不同，我国中学科学教育长期以来一直实行分科教学，而且从小学到中学的科 学课程普遍偏难。以我国当前的中学理科为例，课程门类、教材内容多，学生负 担过重；知识体系以分科为特征，各自为政，割裂了本来完整统一的客观世界； 从价值观上看，分科课程实际上只是为少数未来科学精英准备的，不能一味地为 精英而牺牲大多数。因而，课程的综合化问题越来越成为改革所关注的焦点。我 国小学科学教学虽是综合性的，但科学教师大多数都是主课(语文、数学)教师被 淘汰的或兼任的，普遍缺乏综合科学素质的训练，而且小学科学教育至今尚未真 正受到重视。 2．教师中心和学生中心 长期以来，我国中小学科学教学是以教师为中心的，就是以教师的讲解和提 问为主，复习与重复性练习是教师用来控制和巩固课堂教学的主要手段；学生要 反复练习以便能熟练解答与考试相似的问题。这种教学模式培养出来的学生擅长 背诵公式和解答纸面上的问题，但缺乏独立思考的能力。同时，教师的权威和考 试的压力使得学生缺乏怀疑精神和创新能力。近年来，我国教育界虽大力提倡以 学生为中心的教育思想，鼓励学生积极参与教学过程，提倡让学生自己发现问题 和解决问题，但这种理念在“应试教育”的环境里很难得到贯彻。而美国中小学 科学课完全以学生为中心，表现在美国的教师更加重视学生的兴趣、个性和创造 性。他们的教学方式很随意，教师在课堂上十分幽默，教学中穿插科学故事，运 用大量的身体语言，等等。在师生关系方面，美国的教师与学生的关系很随意， 他们鼓励学生成为与他们平等的人，允许学生怀疑、提问、标新立异、与众不同。 比较而言，在中国，科学教学是件严肃的、按部就班的事。如有文章报道， 1