核心素养与三维目标之间的区别和联系

核心素养与三维目标之间的区别和联系1．核心素养与三维目标关系从“双基”到三维目标到核心素养，通常被表述为发展与超越的进程。但要看到，“双基”与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也

核心素养与三维目标之间的区别和联系 1 ．核心素养与三维目标关系 “” 从双基到三维目标到核心素养，通常被表述为发展与超越的进程。但要看到， “” 双基与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也不是 等值的。前者是转折性的，彼此冲突；后者是递进式的，两者有着高度的内部一 “” 致性。核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步深化 “”“” 方面，超越并非超出，核心素养并非因此就可以替代三维目标。现在，似 乎存在这样的认识，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了，这 显然是个误解。 三维目标作为新的课程理念，主张课程回归真正的知识，回归真实的知识学习。 对三维目标的质疑，主要是基于旧的知识观，即知识是客观的、对象化的。一切 知识都是人的知识，没有人也就无所谓知识。知识一经产生，就很难逃脱客观化 的命运，这是人类保存、传播知识的策略。但，知识的主语终究是人。教育与学 “”“” 习，就是要促进知识返乡，赋予知识本当有的人称性质（佐藤学），进而 使学习进入知识发生状态。这就是三维目标作为课程观的本质所在。三维目标是 一个整体，三个维度的表述只是分析性的，任何一个维度都包含着其他两个维度。 “” 从分析者的观感看，知识与技能维度，与对象化的、单向度的双基不同，呈 “”“,” 现为三维目标的固体状态，蕴含着其他两个维度引而不发跃如也的势能； “” 过程与方法维度，呈现为三维目标的液体状态，表现为学生知识学习时思考 “” 与行动状态；情感、态度和价值观维度，呈现为三维目标的气体状态，表现 —— 为弥漫在学生学习行为中的身体心理、感性理性交融的精神元素。 “”“ 关于核心素养，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》表述为学生应具 ” 备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这个定义兼 “”“”competencies 具了品格与能力两方面，较为周延。对相应的英文单词、 Competencesskillscapabilities“” 、、等是否可以翻译为汉语的素养，学术界 “” 意见很不一致，有些专家认为翻译成能力更为妥帖。首先，就各国和国际组