对教师专业化发展的自我反思

对教师专业化开展的自我反思 对教师专业化开展的自我反思 　教师专业化开展是新课程实验的重要保障条件，也是新课程实验的重要工作内容。教师专业化包括了专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面开展极其

对教师专业化开展的自我反思 对教师专业化开展的自我反思 教师专业化开展是新课程实验的重要保障条件，也是新课程实 验的重要工作内容。教师专业化包括了专业思想、专业知识、专业 能力、专业品质等方面开展极其丰富的内容。但我们在新课程实验 一段时期中发现，教师的专业化遭到了太多的质疑，甚至是责难。 首先是对教师在新课程实验中“穿新鞋走老路”的责难。其 实，“穿新鞋走老路”在新课程实验起始阶段是难以防止的，原因 包括：教师教育观念转变需要一个过程；教师原有的专业知识根底 与新课程的教学不相适应；局部教师教学技能的缺失无法满足新课 程实施的需要。而其中由于新课程在内容构造上的某些变化，使我 们教师在原来师范院校所掌握的知识显得捉襟见肘，这是完全怪不 得老师本人的，唯有通过促进教师专业化开展，提高专业能力的途 径加以解决。 其次是关于教师角色的转变，新课程实验在这方面提出的要求 呼声很高，似乎教师不转变角色就将成为新课程的绊脚石。角色定 位，是教师对教育、学校乃至自身的存在和开展深入理解的过程， 也是教师认识自我价值并不断地履行社会要求的过程。这本来是教 师的一种内在需要，但我们现在感觉到太多的是外部强加给教师的 要求，而有些要求本身就带有某些片面性，要求教师彻底否认过去 的角色定位，例如不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进 者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”……作为 教育工作者，传道授业解惑仍然是教师应尽的责任，因此我们不应 以否认一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观 点，教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是对话