在“解决问题”的教学中引领学生建模

在“解决问题”的教学中引领学生建模 　【摘 要】小学数学建模思想的形成过程是一个综合性的过程，是数学能力和其他各种能力协同发展的过程。在指导学生解决问题的过程中，从模型的构建、提升与突破三个方面入手

在“解决问题”的教学中引领学生建模 【摘要】小学数学建模思想的形成过程是一个综合性的过程，是数 学能力和其他各种能力协同发展的过程。在指导学生解决问题的过程中， 从模型的构建、提升与突破三个方面入手，发展学生的比较、分析、抽象、 概括、运用等能力。 【关键词】操作建模；数学语言；建模能力；模型突破 中?D分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017） 01-0012-03 《义务教育数学课程标准》在前言中指出，模型思想的建立是学生体 会和理解数学与外部世界联系的基本途径，建立和求解模型可以提高学习 数学的兴趣和应用意识。如何帮助学生从已有经验出发，让学生亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程？我们积极寻找以教 促学的教学策略，针对苏教版二年级下册“解决实际问题”，从模型构建、 提升与突破三个方面入手，点拨学生思维，发展学生初步的比较、分析、 抽象、概括、运用等能力。 一、自主操作探究，合作交流建模 心理学家皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在手指尖上的”，一语道出 了操作实践的重要性。动手操作是数学学习的重要方式，有利于发挥学生 的主观能动性，让学生在解决问题中，经历知识形成，构建数学模型。因 此，我们在教学活动中，要尽可能给学生提供操作探究的机会。