儿童英语教学方法与技巧

儿童英语教学方法与技巧学英语宜从儿童时代开始，这已经成为共识。比如J. S Johnson和E. Newport 1991 年就发表了一项分析报告，指出：如果非英语国家的人3—7岁开始学英语，并已不中

儿童英语教学方法与技巧 学英语宜从儿童时代开始，这已经成为共识。比如J. SJohnson和E. Newport 1991 年就 发表了一项分析报告，指出：如果非英语国家的人3—7岁开始学英语，并已不中断学 习，到成年 时，他们的英语叮希望接近以英语为母语的人的英语水平；若8-10岁开始学 英语，则有一定差距； 若11岁以后开始学英语，则会有明显差距。 正是基于这样的共识，《国家英语课程标准》(义务教育阶段)在制定目标级别时以 小学一年 级开始学习英语为基点。 儿童英语的教学实践在我国已经有一百多年的历史，但对儿童英语教学的理论研究还 不够。 我们认为，在《国家英语课程标准》即将实施的今天，有必要加强儿童英语教学的理 论研究。 在此，我们抛砖引玉，首先介绍真实运用任务教学法这一儿童英语教学的基本方法， 然后从 字母、语音、词汇、语法、句型、对话课文、篇章课文、语言点、听说能力等几方面 对一些儿童英 语教学的具体教学方法和技巧进行一些必要的分析说明和梳理，供老师们在教 学中参考。 I、儿童英语教学的基本方法：真实运用任务教学法 英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力，而运用性任务是培养运用能 力的 最有效方式。因此，真实运用任务教学法应该是儿童英语教学的基本方法。 运用任务就是需要学生通过学习来完成的运用英语的任务，如给学生一项任务：用英 语给外 国人打电话邀请他们来参加英语晚会，学生需要学习如何用英语打电话，然后才能完 成这项任务。 最理想的运用任务是真实运用任务。真实运用任务的主要特征如下： 一、有意义。这项任务应具有价值性、教育性意义，不是学习打架、学习骂人等无 意义的 活动。 二、可完成。这项任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务，不是制定法律、 造宇 宙飞船等学生无法完成的任务，也不是与所学内容无关的任务。 三、有差距。这项任务应与学生现有的知识能力有一定差距，学生无法在没有学习 所学内 容之前完成，而必须在学习所学内容之后才能完成。这些差距可以是知识差距 (knowledge gap)、 能力差距(abi 1ity gap)。技能差距(skill gap)、信息差距(information gap),也可以是文化差 距(culture gap) (有人将gap译作“沟”，这与“差距”没有 本质上的不同。) o 四、真实性。这项任务应该语用真实、语境真实、语义真实，符合学生真实兴趣、 针对学 生真实困难。 五、运用性。这项任务应该是运用性的任务，大多是交际性任务，也可以有少量的 是非交 际性运用任务。但这些任务应该不是通常的学习性任务。 六、动态性。运用任务应该是经常变化、不断调整的。千篇一律、长期雷同的任务, 不可 能是真实语境下真实语用目的的运用任务，也不可能符合学生不断变化的兴趣和困难。 这些是我 们设计真实运用任务必须遵循的原则。 在语法教学中，有的老师为了讲授语法知识，经常将语义整体按照语法进行分割， 而不从 语义整体去讲授，结果导致儿童只见树木不见林，弄懂了语法结构，却没有弄懂语义。 我们在儿童 英语教学中尤其要克服这些问题，真正按照教学目标去进行语法教学，把语法教 学与培养儿童初 步运用所学英语的能力和形成进一步学习英语的兴趣结合起来，T•万不要进 行孤零零的枯燥的纯 语法知识教学。 五、句型教学方法与技巧