教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策（一）

教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策(一)•教师教育论文教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策(—)林传忠教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。教师是通过具体的教学行为来完成对学生学习过程组

• 教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策(一)教师教 育论文 教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策(—) 林传忠 教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。教师是通过具体的教学行为 来完成对学生学习过程组织、指导的。教师具体教学行为是教学理念的外在表现,直接 ，， 影响着课堂教学效果。在实际的课堂教学中却常见教师不当的教学行为这些不当 ， 的教学行为严重影响着课堂教学效益。为此，分析教师不当教学行为并提出解决对策 对教师改进教学理念、改变教学方式、提高教学效率、促进学生发展是大有裨益的。 —、课堂提问不当行为分析及解决对策 ， .课堂提问不当行为之一：提出问题后一有学生举手就请学生回答。 1 ， 现象:教师提出问题之后—有学生举手，老师便请这位学生回答问题，所有同学便听 ， 这位学生回答教师根据这位学生回答组织接下来的教学。 ，， 分析与对策：教师提出问题是为了激发学生思维引发学生思考达到解 决问题的目的。教师的教学对象是全体学生，而不是个别学生。每个班上都有少数思 ， 维敏捷的学生，常常能在教师提出问题之后或是很短时间里,就能知道答案此时让举 手的学生回答问题，是无效的教学行为。因为：一是这个问题对举手的学生而言不是 ， 问题，所以不具备思考价值；二是这个问题大部分学生还没有进行有效思考就中断 ， 了思考过程所以这个提问及回答的教学过程无效。 ，， 为此，教师提出问题之后切不可一有学生举手就让其作答而是要根据 ， 问题的难易程度及本班学生的思维具体情况给足时间，让全体学生的思维都能参与 ， 其中。提出问题的本意就是要让全体学生参与思考虽然思考时间到了，还可能有学 生思考不出结果，但这并不影响学生思维的发展。因为在思考的过程中,学生会调动已 有知识经验及思维策略参与思考之中，这个过程才是最有价值的。 .课堂提问不当行为之二：提问是为了得出答案。现象:教师提问之后,教师请学 2 生进行回答，当学生回答的结果不是正确答案时，教师再请另一位学生回答，直到得 出正确答案为止。然后就转入下一个内容的学习了。