教师课堂教学行为诊断的研究和实践

教师课堂教学行为诊断的研究与实践（课题研究报告）一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学

教师课堂教学行为诊断的研究与实践 （课题研究报告） 一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 “ 发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学 生在发现、质疑、探究的过程中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设 能引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的 态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，当今的学校教育，教师的任务不再 ” 只是知识的传授和技能的训练，而应该是启智，陶情，冶性，健体。作为实践课改 “”“” 的主体，教师在保持原有职业素养的同时，还必须重新审视自己的教育观念，不断反思和改 进自己的教学行为，形成一定的研究能力，以提升自己的专业素养，努力使自己成为知识信 息的传递者，课堂教学的实践者和教学改革的研究者。 课堂教学，作为学校教育的重点和关键，它的质量直接影响着学校育人的水平，影响着 课改的深入和发展，影响着教师的专业发展和学生的健康成长；因而，提高课堂教学质 “” 量，将是当前和今后，教育工作者关心的永恒话题。如今，教师们在实践课改的大潮中， “” 尝试从不同角度、不同层面对课堂教学进行改革，然而，如何来认识正在发生着变化的课堂， 如何来看待课堂中，教师教学任务的完成与学生身心和智能的健康发展，以怎样的方式来帮 助教师发现问题、提出并研究问题，用怎样的方法来激励教师关注课堂、关注教学、关注自 己，怎样的课堂评价才能真正起到引导人、影响人、激励人和鼓舞人的作用，这是我们一直 以来孜孜以求的问题。 、质疑 1 只听不记 公开课时，我们经常会看到这样一些不和谐的现象：有的教师早早就到达听课的现场，选择 好有利的位置（偏后的前面有人遮挡的，领导看不到的、提前离开也很方便的），边 “”﹑ 听课，边批改作业或试卷；他们对听课的内容不做记录有的没等课上完就从后门悄悄溜走 , 了；有的带着听课笔记、夹杂着时尚的报刊杂志走进教室，台上教师讲得精彩，台下的他们 1