语文教师文本解渎：内涵阐释与提升策略

语文教师文本解渎：内涵阐释与提升策略-中学语文论文语文教师文本解渎：内涵阐释与提升策略 吴欣歆 “文本(text)”一词在英文中指正文、原文，源于拉丁文(texere)，含有组织、交织、

语文教师文本解渎：内涵阐释与提升策略-中学语文论文 语文教师文本解渎：内涵阐释与提升策略 吴欣歆 “文本(text)”一词在英文中指正文、原文，源于拉丁文(texere)，含有组织、 交织、编织的意思，表示编织或建构起来的东西。利科尔认为文本是“任何书写 所固定下来的任何话语”即用语言文字编织、建构起来的东西。“教学文本”指被 选人教材的文本以及教材编写者设计的助读系统、练习系统和知识系统。由于教 材编者和学生的参与，“教学文本”与一般的文本有所不同：“教学文本”被教材 编写者赋予教学功能，具有文学和教学的双重价值；是师生共同面对的文本，要 求教师的解读顾及学生的解读障碍，思考如何以文本为载体搭建师生对话的平台。 “文本解读”是发生在读者、文本与作者之间的理解与对话交流活动，是读者积 极主动接受与参与建构的活动，是建立在认知基础上的文学审美和文学阐释活动， “是一种寻求理解与自我理解的活动，它不只是对文本把握的技术性问题，也是 主体存在的方式”。基于这一认识，教学文本解读是发生在“读者、作品、教材 编者与学生之间的多重对话”，是师生共同参与的建构活动。本文中的“语文教 师文本解读”特指语文教师对教学文本的解读。 一、语文教师文本解读的内涵阐释 大多数新人职的语文教师曾遇到这样的问题：在大学修习的文学理论、文学 史知识对解读教学文本似乎没有什么帮助，记忆中的作家风格、流派特征也派不 上用场，文本解读成为阻碍专业发展的主要因素。语文教师文本解读有别于专家、 学者的文本解读，有其独特的内涵特征，主要表现为以下几点。 1．从文本解读的层面来看，专家学者更关注“宏观”和“中观”层面的解读，