有关语文《匆匆》教学赏析

有关语文《匆匆》教学赏析 　　“简简单单教语文，平平实实更有歌。”这是笔者近日欣赏著名特级教师支玉恒执教《匆匆》录像示范课后的深切感受。支老师的课没有精心预设的场景演练，没有精巧.课件的渲染衬托，更没

有关语文《匆匆》教学赏析 “简简单单教语文，平平实实更有歌。”这是笔者近日欣赏著 名特级教师支玉恒执教《匆匆》录像示范课后的深切感受。支老师 的课没有精心预设的场景演练，没有精巧.课件的渲染衬托，更没有 支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地读——这一 最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了全体业课孩子 与听课教师们的共振。 诱导孩子“用心灵去诵读” 课始，为使学生充分感知文意，铺设读好文章的根底，支老师 用了近20分钟的时间给孩子们创设出一个层次渐进的 “四读”课文的经历：自由放声诵读、随机指名接读、听录音 赏读、再听录音学读。而如何引导孩子有感情地“用心灵去诵读” 呢？请看以下教学片断： 生：(朗读，语速略显急促)我不知道他们给了我多少日子…… 师：停一下，你这么读就读不出味儿来。“我——不—知道 —”(边满怀深情地范读，边依据句读停顿做手势打节奏。)你读得 太匆忙了。“我——不—知道—”(再范读)。 生：我不知道他们给了我多少日子…… (语速仍旧较快)师：忙！慢慢地，你听我读：“我——不—知 道/他们/给了我/多少日子”。(范读后和蔼亲切地问)“行吗？慢慢 读”。 (生再读，较前有进步，但仍不理想。)师：大家一起来读读这 一句，一块儿学学这种味道。“我———不—知道/他们/给了我/多 少日子，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。”(见该生迟迟不得要 领，便再连续两次范读并引众生随读。)“能这样读吗？就这两句，