情景教学法的相关研究

情景教学法相关研究　为了有效地进行英语阅读教学并提高学生阅读能力，笔者对情景教学法进行了全面剖析与整理，并将情景教学法应用于初中英语阅读教学中。 　情景教学法也叫视听教学法，它是一种结合视觉与听觉

情景教学法相关研究 为了有效地进行英语阅读教学并提高学生阅读能力，笔者对情景教学 法进行了全面剖析与整理，并将情景教学法应用于初中英语阅读教学中。 情景教学法也叫视听教学法，它是一种结合视觉与听觉教学方法，这 种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、课件等教 具创设情景，培养学生听说能力。简单来讲，情景教学法就是在英语课堂 上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感与特殊环境。它起源于帕 尔默（Palmer）口语教学法，由英国著名学者霍恩比（Hornby）倡导。 从20世纪30年代到60年代，情景教学法在英国得到了广泛关注与推广， 其中两位代表人物是古根汉（G.Gouhrnein）与古布里纳（P. Guberina）。在1970年后，情景教学法被介绍到中国，并得到了广泛关注 与应用。 一、情景教学法定义 英国学者Hornby主张，在运用情景教学法时，要先向学生介绍新单 词与句型结构，为阅读文章做好铺垫，然后再进行文章处理。他认为，在 向学生介绍新知识时，一定要与教学情景内容结合起来。他情景教学法提 出，为后来专家与学者研究奠定了基础。 Hornby（1981）认为情景教学法是指：教师在进行教学过程中，有 目地创设一些形象生动教学场景，从而帮助学生获得知识，发展技能。自 从情景教学法传入中国，我国专家与学者也开始了对情景教学法研究。清 华大学著名教授刘世生认为，情景教学法就是创设场景，给学生提供一种 真实或半真实语言环境，并使学生参与其中。于瑶（2003）也表达了自