浅析小语教法学科理论研究落后的原因及改变的对策教育论文

浅析小语教法学科理论研究落后的原因及改变的对策教育论文 　　小语教法学科理论开展缓慢是由以下几种原因造成的。 　　1人们的认识有误。过去许多教师包括一些领导，认为小语教法，不就是讲怎么上小学语文课吗，

浅析小语教法学科理论研究落后的原因及改变的对策教育 论文 小语教法学科理论开展缓慢是由以下几种原因造成的。 1人们的认识有误。过去许多教师包括一些领导，认为小语教 法，不就是讲怎么上小学语文课吗，没有多深的理论知识，不需要 进展理论研究，能上小学语文课就能上小语教法课。三级师范时， 小语教法是作为中师语文教学的一个附属品，很少有专职教师，绝 大多数是语文教师兼教，语文教师如果不重视这门课的话，就不会 花许多精力去研究它，有的教师还不愿意教。由于语文教师不愿意 教，而这门课又不得不开设，领导们就从小学调老师来上这门课， 小学教师一时又无能力去研究这门学科．所以小语教法学科的教师 水平就参差不齐，学科本身也无法快速开展了。 2小学语文教学法真正被人们认为是一门学科的历史较短，我 国虽然有长达二千多年历史的母语教育，有许多教育论述，但大多 是论述学法的，论述教法的很少。假设是从上个世纪30年代黎锦熙 的《新授国语教法》起，算这门学科初步建立的话，至今也只有6O 年左右的时间，而真正把它作为一门课程开设并进展一些研究应是 从1978年开始，由于这门学科研究的历史短，就有许多理论问题亟 须解决。 3．小语教法学科研究开展缓慢也与这门学科的穿插性边缘性的 性质有关。小语教法是一门专业性实践性很强的一门学科，又具有 语文和教育两大学科的理论知识，要研究它，研究人员必须具有教 育理论和中文专业知识。目前有许多教育理论家在研究语文教育， 小学语文教育又附在了语文教育之内，有些专家的研究注重了学科 的理论性而又淡化了它的实践性，加强了教育理论而又无视了它的