自学探究活动的实践探索

自学探究活动的实践探索江秋明 “看书自学”是我国传统的重要的自学方法，20世纪80年代初期曾盛行“自学辅导”的教学法，就是以学生看书自学为主，辅以教师的启发引导。这对于“反对注入式”起过很好的作

自学探究活动的实践探索 江秋明 “”2080 看书自学是我国传统的重要的自学方法，世纪年代初期曾盛行 “” 自学辅导的教学法，就是以学生看书自学为主，辅以教师的启发引导。这对于 “”“ 反对注入式起过很好的作用，但也有它的局限性。《数学课程标准》提出有 " 效的数学学习活动不能依赖单纯的模仿与记忆，这就要求我们必须改变旧的教 2001 学模式，帮助学生构建起具有探究意识和创新精神的自主学习方式。自年 4“ 月以来，我们遵循新课程思想，在小学数学教学中开展了题为开放式自学探 ”“”“” 究学习活动的改革实践，就新课程理念下怎样合理地处理好自学与探究的 关系，引导学生由原来单纯接受书本知识的模仿学习转变为对所学内容的主动探 究积极实践的开放性学习，并在这样的学习活动中逐步构建起自己的数学知识和 有效的学习策略，进行了有益的探索实践。 一、沟通书本知识与现实生活经验的联系，让自学探究活动的内容鲜活起 来 教育和心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系 时，学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料和学生的现实生活密切结合时，数 学才是活的，富有生命力。因此我们必须从学生熟悉的现实情境和已有的知识经 验出发，让学生能够积极地参与其中，并体会到数学学习和现实的联系。开展自 学探究活动同样应该这样。 “” 例如，教学长方形的周长计算，自学前教师注意创设了一定的情境，新 “” 年快要到了，美术小组的小朋友们准备举行迎新年画展，课件展示学生的美丽 图画，同时提出：怎样为这些美丽的作品配上相应的木制画框？从中可以提出怎 样的数学问题？一下子把数学知识与生活经验联系了起来，使学生对长方形周长 “” 的学习产生现实的意义。 , 书本知识因编写者主观的局限或多或少的缺乏生活气息。因此学生学习了 数学知识后，还要引导学生及时将所学知识应用于生活实践，以拓宽学生对书本