《电子技术》实施方案、实施方法、具体实施计划(含年度进展情况)及可行性分析

《电子技术》实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析（1）《电子技术》课程改革实施方案基于建构主义的《电子技术》课堂教学模式应该是“以学生为中心”, 在整个教学过程中由教师起组织

实施方案、实施方法、具体实施计划（含年 《电子技术》 度进展情况）及可行性分析 1 （）《电子技术》课程改革实施方案 “”, 基于建构主义的《电子技术》课堂教学模式应该是以学生为中心在整个教学过程 , 中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥 ,, 学生的主动性、积极性和首创精神转变学生的学习方式最终达到使学生有效地实现对当 ,, 前所学知识的意义建构的目的真正强调了学生职业能力的培养。根据建构主义学习理论 对于高职课堂教学改革与设计应具体表现在教学理念、教学准备、教学目标、教学方法、教 学手段和评价方法几个方面。 ① 《电子技术》课程职业能力培养体系构建 SCANS 从当前职业能力内涵及定义来看，学术界主要流行美国（能力标准）、英国的 BTECCBETAFE 、加拿大的、澳大利亚的、德国的双元制等职业能力学说。从我国当前职 业教育改革借鉴范围及德国双元制成功教学经验来看，笔者倾向于德国双元制职业能力学说。 在德国的职业教育中，职业能力是由专业能力、社会能力、方法能力构成。专业能力是指以 岗位专业知识技能为背景，顺利完成本岗位所要求的各项生产任务的能力；方法能力强调的 是一种事情思维与方法，强调在完成岗位任务的过程中，不仅要会做，而且要如何做的更好 的一种能力；社会能力是指在生产过程中，个体与团队如何有效的完成任务的能力。 非专业能力是指在职业能力中除专业能力以外的方法能力和社会能力的总和。从当前职 业能力学说及内涵来看，不同国家虽然能力表述有所不同，但其把沟通和交流能力、团队合 作能力、运用工具的能力以及学习能力等非专业能力作为最重要的一种能力，超过了专业能 力的重要性。从企业、行业调研中也可以发现，当前企业行业也把非专业能力作为最重要能 力，是选择和用人的重要指标。所以在职业能力培养过程中，在专业能力培养的同时应把社 会能力、方法能力提升更高层次，作为当前可持续发展的高端技能型人才重点能力培养。 当前，部分教师认为，专业能力是课程教学所能培养的，而非专业能力应是学生于是具 有，是由学生在社会活动中训练、积累所得。对于这点，笔者有不同的观点。非专业能力同 专业能力一样，是由许多能力元素堆积而成。在专业能力培养上，通过基于工作工程化的课 程体系设计及行动导向的课程实施，实现单项能力及综合专业能力的训练，来实现完成本岗 位工作能力的培养。对于非专业能力培养，其过程也是类似的。也就是说，课程能实现专业 能力培养，也能实现非专业能力培养，但非专业能力培养是以专业能力培养为载体，形成相 关能力要素，通过完整的工作岗位训练实现非专业能力培养。 那么如何在课程建设过程中如何实现职业能力培养，其关键就是如何把职业能力要素表 示具体化，把相关的培养流程转化为可操作、可设计的过程。从职业能力形成过程来看，第