透视英语课堂中的无效合作

透视英语课堂中的无效合作　案例：一位教师在上人教版初中二年级（下）Unit15 lesson 58 My favorite food时，以四人小组形式对该课文第一部分Pre-read 的三个问题Wha

透视英语课堂中的无效合作 案例： Unit15 lesson 58 My favorite food 一位教师在上人教版初中二年级（下） Pre-read 时，以四人小组形式对该课文第一部分的三个问题 1． What is the most popular food in China? 2． What is the most popular in the world? 3． Do you like fast food? Why or why not? 进行了讨论。大约三四分钟时间，该老师便拍手叫停，请每组的代表回答这三个 Rice 问题。据笔者观察学生对第一个问题的回答是：，对第二个问题的回答是： Fish and chipsYes. Because it’s fast and ，而对第三题的回答绝大多数是： delicious 。老师对学生的回答表示认同。同时笔者对小组的合作讨论情况进行观 察，发现的情况是：个别小组讨论热烈；大部分小组中有一两个学生主讲，其他 学生旁听；个别小组用中文讨论；个别小组讲些无关的话题。 综观上述案例，这位教师在教学过程中只给了学生几分钟的合作时间，然后 匆匆收场，让学生汇报成果。学生回答的答案单一，好象是教师为了完成教学任 务，较生硬地给了学生这三个问题的答案。上述的小组合作实质上是形式上的合 作，是为合作而合作，只用了两三分钟时间，学生还没有真正进人学习状态，就 “”“” 草草收场，在教学中走走过场，学生的参与率不高。这种犹如蜻蜓点水的 合作学习绝大部分是无效合作。 “” 一、产生无效合作的因素 1 ．学生因素 学生是一个活生生的个体，他们原有的知识水平，接受新知识的能力，表达 语言知识和基本技能的方式，方法有差异。每个学生的个性又有较大的差异，有 的外向好讲，有的内向含蓄不爱表露。而在现实教学中，教师往往受传统的控制 管理论的影响，将自己定位为管理员，除了强调个小组的标准性和程序性外，很 少分析如何构建和谐的小组；很少考虑各组员间的角色分工和定位。有时教师为