教师文本解读存在的问题和思考

教师文本解读存在问题与思考 　　王尚文先生曾写过一篇文章《语文教学要走在语文路上》。文章题目其实隐含了这样一个论断，即当前语文阅读教学有“没有走在语文路上”现象。其他学科教师可能甚怪异之：语文课不教

教师文本解读存在问题与思考 王尚文先生曾写过一篇文章《语文教学要走在语文路上》。文章题 目其实隐含了这样一个论断，即当前语文阅读教学有“没有走在语文路上” 现象。其他学科教师可能甚怪异之：语文课不教语文，那在干什么?一个 学科教师不教本学科确实是很不可思议事。但眼下不少公开课、优质课、 展示课也确实出现了种种偏离语文教育轨道现象。 纵观此类现象，笔者归之为三类。其一是脱离教材文本，天马行空地 热议人文精神、人文关怀、社会使命感之类。语文课成为文化课。其二是 或插足于其他学科，或抛弃语文学科独特学科内涵，成为一个百科全书式 综合科目。其三是徘徊于低水平教学。如教学只滞留在段意、中心思想归 纳上，滞留在人物形象浅表解读上；教学主要任务就是让学生记住文本内 容，寻找文本确定含义。笔者到小学里听课，发现学生课本上仍然抄满了 段落大意、中心思想、古诗逐句翻译、重点句子理解，学生说“这些都是 要考试，老师要求我们逐字逐句背出来”。诸如此类语文课堂屡见不鲜， 从侧面反映出教师在文本解读上存在着如下一些问题与误区。 其一是缺乏原创性，人云亦云，教师对文本解读所谓“心得”与“体 验”均来自于教学参考用书，可称之为“鹦鹉学舌型”。有教师专业知识 更新滞后，知识结构浅陋，远离学术界最新研究成果；有教师懒得用心研 读文本，懒得查找资料，沿用“老黄历”教案。教师如此解读文本，课堂 教学就无法向纵深发展，师生对话就无法进入文本深层内涵。记得有位特 级教师说过，他非常重视自己对文本初次阅读，用自己心灵与文本对话， 并且要对出具有原创性东西，之后才去看教学参考用书及其他资料。但我