简述课程实施的三种基本取向的基本观点

课程与教学论 第一模块 专题六 作业1、简述课程实施的三种基本取向的基本观点。答：一、忠实取向：认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定

课程与教学论第一模块专题六作业 1、简述课程实施的三种基本取向的基本观点。 答：一、忠实取向： 认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过 程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。取向的基 本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。 二、相互适应取向 该取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸 方面相互调整、改变与适应的过程。 三、课程创生取向 认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的 教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。 2、简述课程实施的三种基本模式。 答：一、“研究、开发与传播”模式 始于20世纪50年代的“学科结构运动”所采用的也是“研究、开发与传播”模式，这种模式把课 程变革视为一种技术化、理性化的过程，包括如下四个分离的、有顺序的步骤，即“研究——开发——传 播——采用”的线性过程： 第一，研究：通过研究确立课程与教学的基本原理，这些原理是课程变革的基本价值取向和指导原则。 第二，开发：将研究发现的基本原理运用于课程资料的开发过程中，由此获得新课程。 第三，传播：将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师，供其使用。 第四，采用：具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中。 二、兰德课程变革动因模式 兰德社团于1973-1977年对美国联邦政府资助的教育变革展开研究，这项研究统称为“兰德变革动因 研究”。“兰德课程变革动因模式”即产生于该研究。兰德课程变革动因模式研究发现，课裎变革过程包 括三个阶段： 第一，启动阶段。在本阶段，课程变革的发起者致力于使人们支持课程变革计划，这需要对课程变革 计划的目标作出解释，以使教育实践者理解与接受。 第二，实施阶段。兰德模式认为，成功的课程实施取决于课程变革的特征、教学和行政管理人员的能