2021年开题报告 《课程理论》的教学设计理论与实践研究(3)

开题报告 《课程理论》的教学设计理论与实践研究(3) 开题报告：《课程理论》的教学设计理论与实践研究 以上三种观点虽然看起来有很大区别,但也具有很大共同点:重视情景的创设,重视协作学习,重视学习者参与

开题报告《课程理论》的教学设计理论与实践研究(3) 开题报告：《课程理论》的教学设计理论与实践研究 以上三种观点虽然看起来有很大区别,但也具有很大共同点:重视情 景的创设,重视协作学习,重视学习者参与,丰富的资源的设计等. 学习目标是学习者在学习活动中要达到的学习结果或学习标准,也是 制定教学策略,开展教学评价的依据.所以有必要重点阐述一下有关 学习目标分类的理论.当前流行的教学目标分类理论有以下几种: 加涅的学习结果分类理论,即言语信息,智慧技能,认知策略,态度,动 作技能; 布卢姆把教育目标分为认知,动作技能和情感三个领域,每个领域分 为若干层次.认知领域又分为指导,领会,运用,分析,综合,评价; 加涅和布鲁姆的分类方式是在一维上进行,梅瑞尔目标分类则更进了 一步,即内容类型—行为水平二维模型.该模型的横轴代表教学内容 类型,包括事实,概念,程序和原理四种;纵轴代表行为水平等级,由低 到高依次分为记忆例子,记忆通则,运用通则和发现通则四级.梅瑞尔 还认为事实知识一般只要求记忆,因此事实只存在记忆这一种行为水 平.