教学组织形式变革

方案背景：万物都有差异性，学生群体由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造 成了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性即学生 在学习速度上确实存在差异，同样

价 学习评 式打形 结合当代课堂教学组织形变革现状设计一份自己算开展的课堂教学组织式变革方案。 ： 景 方案背 因 万物都有差异性，学化环境、家庭背景等素造 文 生 群 体 由 于 先 天 素 质 和 后 天 所 处 的 社 会 即 成了学生的差异。学发展动态性。客观性学生 和 生 差 异 的 特 点 表 现 为 ： 客 观 性 、 多 样 性 样 在学习速度上确实存有的学生学的慢；多性可 ， 在 差 异 ， 同 样 的 内 容 ， 有 的 学 生 学 的 快 性 用加德纳的多元智能智能倾向；发展动态即中 种 理 论 来 解 释 ， 不 同 学 生 表 现 出 不 同 的 多 “ 小学生还处在长身体对的。教育社会学的互动原 相 ， 长 知 识 的 时 期 ， 变 化 是 绝 对 的 不 变 是 ” 间 理指出，在一个差异，有利于学生之的互动，而适当的互 的 教 学 群 体 中 保 持 一 动 是 维 定 要 系人际关系促进交流中尤其是课堂教学中尊重 程 和 形 成 集 体 的 重 要 因 素 。 因 此 在 教 学 过 课 学生的差异，发展学组织教学，这就要求堂教 何 生 的 个 性 ， 然 而 随 之 产 生 的 问 题 就 是 如 也 学组织形式不能一成实施差异教学。由此与新 即 不 变 ， 要 通 过 改 革 来 适 应 学 生 的 发 展 ， ” “ 轨 课改所强调的自的教学方式接。 主 、 合 作 、 探 究 组 教学组织形式就是教过程中教师和学生的织结 动 学 活 动 过 程 中 教 学 组 织 形 式 就 是 教 学 活 别 构和相互作用的方式、小组合作学习和个化学 课 。 课 堂 教 学 组 织 形 式 可 分 为 班 级 集 体 授 能 习三种形态。课堂教种结构和作用方式才更有 何 学 组 织 形 式 变 革 所 要 解 决 的 ， 就 是 选 择 有 利于学生的学习。而差异的基础上，对现的以 生 教 学 组 织 方 式 的 改 革 是 指 在 仔 细 分 析 学 变 学 组 织 方 式 进 行 改 革 ， 采 用 一 种 灵 活 多 班级授课制为主的教的教学组织方式。 ： 容 实施内 的 班 级 授 课 制 的 改 革 一、为适应学生差异 ( 班级授课制是最普遍个别教学即把不同年 的 、 最 长 久 的 一 种 教 学 组 织 形 式 ， 从 古 龄 、 不 代 ) 同知识基础的学生组的组织形式到之后的 学 织 到 一 起 ， 教 师 分 别 对 每 一 个 人 进 行 稳 定 的 教 了 班级授课制经历了许教学效率，之后形成有统 的 多 的 改 革 。 面 对 古 代 的 个 别 教 学 的 低 下 制 一的开学时间、按教习等特点的班级授课。其 练 学 计 划 面 向 全 体 学 生 教 学 、 统 一 教 材 和 教 虽弥补了个别教学的如机械、教师中心、材中 ： 缺 点 ， 但 却 表 现 着 一 些 显 而 易 见 的 缺 点 动 心，不利于因材施教挥学生的自主性和主性， 发 ， 不 适 合 学 生 的 个 性 发 展 ， 不 利 于 充 分 相 人 们 探 究 的 问 题 。 不 久 ， 许 多 改 进 措 施 这一消极面很快成了继出台。 应 然 而 生 的 个 别 化 教 学 二、为适应学生差异 这 由于班级授课采取“一的教学组织形式，种教 划 着 眼 中 间 ， 兼 顾 两 头 ” 减 少 差 异 的 整 齐 渎 他 ” ， 的 学 生 没 有 得 到 切 实 的 帮 助 ， 成 为 “ 自 学形式使得学习困难生们是传统教学制造出 “ ” 的失败者；而优秀的陪读，学 学 生 ， 永 远 只 是 在 等 别 人 ， 在 习 的 热 情 与 兴 趣 也 许 在 缺 乏 能 挑战的学习中消磨殆致命弱点是不关注学生的差异性、 其 ” 。 尽 ， 最 终 “ 泯 然 众 人 矣 自 主 底 性，显然不适合新课产生，甚至出现了彻否定 学 改 的 要 求 。 随 即 针 对 其 弊 端 的 个 别 化 教 组 班级授课的组织形式班级组织，实行小组织， 破 。 克 伯 屈 的 设 计 教 学 法 就 是 如 此 ， 它 打 特 打破了固定的统一的设计活动。柏克赫斯的道 的 课 时 ， 打 破 了 课 程 体 系 ， 代 之 以 一 个 个 从 尔顿制对班级授课制代替教室，每个学生教师 室 也 是 彻 底 的 否 定 ， 其 突 出 特 点 是 用 作 业 教 那里接受作业，然后业室的教师。个别化学制 作 去 作 业 室 自 习 ， 学 习 有 疑 难 时 则 请 教 各 足 之 处 进 行 了 大 胆 改 革 。 针对班级授课制的不 为 基 础 的 灵 活 多 变 的 课 堂 教 学 组 织 形 式 三、以分析学生差异 、 从以上的分析来看，满足如今具有丰富性多样 能 每 一 种 单 一 的 教 学 组 织 形 式 的 应 用 都 不 结 性的差异的学生的发某种功能，期待一种构实 应 展 。 系 统 科 学 也 告 诉 我 们 ， 某 种 结 构 对 织 现多种功能，只能是，一种单一僵化的组形式 能 美 好 的 愿 望 。 要 实 现 教 学 发 展 学 生 的 功