浅谈小学数学课堂中动手操作的作用

浅谈小学数学课堂中动手操作的作用 新课程要求学生学习知识，要重视知识发展的过程。实践是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意义

浅谈小学数学课堂中动手操作的作用 新课程要求学生学习知识，要重视知识发展的过程。实践是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中 巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意义上得到落实，瑞士的教育心理学家 “” 皮亚杰认为：知识来源于动作。一语道出了动手操作的重要性。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、 最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的意义。 一、动手操作，激发学生兴趣，促进主动探索 “ 由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。前苏联心理学家奥加涅相说：数学教学上的成就， ” 很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，对于 “” 小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。变要我学 “” 为我要学。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。 思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。因此，在数学教学中， 教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内 在、本质的联系。如在教学《分数的意义》时，学生们自己用长方形的纸折，利用分一分、画一画等动手 41 操作活动激发学生兴趣，发现同样是表示长方形纸的分之却有大有小。促进学生进一步主动探索、体 “1” 会单位的含义，理解分数的意义，并学会用分数描述生活中的事情。问题的解决增强了学生的自信心和 探究能力，克服难题的喜悦成为学生不断进取、提高学习兴趣的动力。 二、培养学生从二维空间观念发展到三维空间观念的能力 空间观念是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何的一种必需的思维和能力。小学生的空间观 念是很弱的，我们要在教学中逐步培养他们的空间观念。其中主要的一个渠道就是让学生亲身感受各种几 何形体的特征，在大脑中形成各种表象。如在教学《长方体、正方体的特征》时，让学生拿出准备好的一 个长方体的纸盒来观察它们的特征，通过触摸、展开、重组等实践活动，有序地认识长方体的面、棱、顶 点及其特征，使学生对长方体、正方体有了较全面的认识。生动地使学生了解点、线、面、体之间的内在 联系，使学生从二维空间观念发展到三维空间观念。 三、有利于培养学生实事求是、严谨的科学态度 , 所谓科学态度就是指按照客观规律办事的态度和脚踏实地的工作作风。对学生进行科学态度教育它主 要包括使学生养成谦虚谨慎、脚踏实地的态度；使学生养成善于质疑、勇于探索的科学精神；培养学生养 成实事求是、理论联系实际、严肃认真和一丝不苟的科学态度等。动手操作是培养学生能力和学生科学态 “ 度的重要途径。长期的动手操作在无形中也培养了学生的动手能力，使学生明白实践是检验真理的唯一标 ” 准。随着动手操作的进程，对学生动手操作的要求慢慢提高，小学生自己也有求美心和表现欲，也会要求 自己认真地完成每项操作。操作中教育学生牢记：很可能是你一个小小的失误，也可能是你的麻痹大意会 造成错误的结果。严肃认真、一丝不苟的科学态度对保证所做事情成功非常重要。这样经过长期地操作和 训练，就逐步养成了严谨求实的科学态度。 四、动手操作可以培养学生的实践能力 在数学教学中，实践能力培养的一个重要方面就是学生的动手操作。动手是实践的重要方式。例如，在 “” 教学长度单位、面积单位时，要让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、 “”“ 地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对厘米、分米、米和平方厘米、 ”“” 平方分米、平方米、公顷等单位的理解。学习三角形的认识时，让学生先用三条线段画各种各样的图形， “” 然后分辨这些图形哪些是三角形，哪些不是三角形。这样，学生对由三条线段围成的图形这一概念定会 有清晰深刻的认识。比较简单的数学知识，学生通过动手操作，摆一摆，摸一摸，画一画，量一量，测一 测，就可能有所发现。通过自己动手获得的知识，理解深刻，记忆牢固，运用时能得心应手，灵活自如， 学生学得积极主动，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实，这是数学学习的归宿。 五、动手操作有助于培养学生团结协作的精神 儿童往往是在操作中思考的，直观操作为学生提供了宝贵、丰富的第一手资料，这是由感性认识上升 到理性认识的一个重要前提，但是只停留在直观操作阶段，是远远不够的，所以，加强合作讨论，在操作