探究式教学模式的实践与反思

探究式教学模式的实践与反思摘 要《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的

探究式教学模式的实践与反思 摘要 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动 活泼的、主动的和富有个性的过程。”而对于农村初中来说，由于受应试教育的影响，传 统的教学模式：讲授知识、批改作业成为教师重要的教学方式。单一被动的上课听讲， 枯燥乏味的课后作业仍然是学生最主要的学习方式。因此改变传统的数学教学方式，让学 生能有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中， 解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，应当成为数学教 师在教学过程中所追求的教学方式。 关键词：探究实践反思 一、以现实情境，引发学生探究的兴趣 重视实际问题情境创设，体验数学活动充满着探索与创造，以实现人人学有价值的数 学。例如：在教学“二次函数性质的应用”时，利用学校现成的花圃，通过学生的实际测 量、计算，以现实情境来巩固所学知识。师：同学们是否注意到我们学校西北角的那一块 用竹篱笆围起来的花圃，它一面靠墙，三面用竹篱笆围成。让我们去丈量计算这个花圃的 面积吧。如果我们利用这些竹篱笆，现在的面积是否是最大的？能否围出一个比现有场地 面积更大的花圃？让学生带着问题，参与活动。教师提供皮尺等测量工具，学生分组去 丈量、记录并计算。要求每个小组成员先自行研究，再在组内汇报，后整个小组形成统一 意见。 课堂上，各学生回答了他们小组的意见。 2 1ABCD4.6mBD20.8m95.68m 生：我们组量得＝＝，＝。算得现有面积为，篱笆 2 30mABxmBD30-2xmym 总长为。若设边长为，则边长为（），设花圃面积为，则 ２ yx30-2x2x30xxb/2a7.5y ＝（）＝－＋。根据二次函数性质可知，当＝－＝时，最大值 2 112.5112.5m ＝。所以能够利用现有篱笆围出更大面积的花圃，面积为，比原来花圃大 2 16.82m 。 2BDxmABDC(30x)/2my(30 生：我们小组还有另外解法如下：设＝，则＝＝－，＝－ 22 x)x/21/2x15xx15y112.5112.5m ＝－＋，当＝时，最大值＝。所以，花圃的最大面积为， 2 16.82m 比原来花圃大。 应用二次函数知识，解决生活中的一些实际问题，在情感态度上使学生进一步认识数 学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，以实现人人学有价值的数学。 二、以生活情境，增强学生探究的动力 数学知识来源于实践，又能解决许多的实际问题。以生活情境导入，可激发学生自主