酸和碱的化学性质复习课（反思性说课稿）

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问题引导活动，知识升华素养 ——酸和碱的化学性质复习课（说课稿） 湖北省宜昌市长江中学周代圣 一、我对复习课的两点困惑。 一是复习课上什么？学生已学过的知识存在内容多、容量大、很零散等特点，复习课时 该复习什么知识？ 二是复习课怎么上？复习课难上，一是学生对学过的知识没有新鲜感，如何激发学生的 学习兴趣很难；二是复习课的模式比较单一，容易上成“习题课”或者“散文式”的课堂。 那么怎么才能上复习课呢？ 二、带着这两个问题，通过一段时间的学习，初步勾画出我心中的复习课。 一是上什么，教师先吃透课标和教材，找出核心知识，分析知识的内在联系，从而能引 导学生自己能全面、系统的归纳，并能引发学生新的思考，获得新鲜见解，正所谓“温故而 知新”。 二是怎么上，首先要形成一个复习课的基本架构；其次要巧妙的设计课堂问题，引导有 效的探究活动，同时还要设法调动学生的学习兴趣。 三、形成复习课的基本架构 理想的复习课堂应该是有一条清晰的主线，这条主线能“串”起一个个教学环节，并环 环相扣。 《布卢姆教育目标分类学》中写道:有效教学必须回答三个问题,你想把学生带到那里去？ （教学目标）你怎样把学生带到那里去？（教学过程和方法）如何确定你已经把学生带到 那里了？（学习结果评价） 总结出理论要点：课堂教学必备以上三个基本环节。提炼三个关键词：问题—活动—知 识 以皮亚杰为代表的建构主义认为：提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。知识不是 通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境和文化背景下，借助他人（老师和同学）的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识，并能应用。 总结出理论要点：“学习的有效性是建立在学生主动参与的基础上”。提炼两个关键词: 情境—素养 将提炼出的五个关键词组合，形成复习课的基本架构：(有效)情境——(提出)问题 ——(探究)活动——(建构)知识——(学科)素养 四、课堂设计流程及目的 （一）有效情境——创设真实、有效的情境。 复习课教学，首先要根据章节知识的内在联系，确定核心知识，根据核心知识而创设真 实、有效的学习情境，让学生在真实情境中应用所学的化学知识解决生活中的问题，很自然 地激发学生的学习兴趣和对科学探究的积极性，从而提高课堂效率。 本节复习课的情境：宜昌市某化工厂的废水池里含有残余的盐酸，为了环保，工作人员 向废水池撒入一定量的熟石灰，充分反应。化学兴趣小组的同学们从废水池采集少量反应后 的样品进行了探究。 （二）提出问题——设计驱动性问题，激发探究热情。