小学数学课堂教学中的实际操作

小学数学课堂教学中的实际操作 　【摘要】苏联心理学家加里培林在论智力形成的几个基本阶段时说：只有物质的（或物质化的）活动形式才是完备的智力活动的源泉.这就是说，儿童的智力活动是在对物体（或物体的代替

小学数学课堂教学中的实际操作 【摘要】苏联心理学家加里培林在论智力形成的几个基本阶段时说： 只有物质的（或物质化的）活动形式才是完备的智力活动的源泉.这就是 说，儿童的智力活动是在对物体（或物体的代替物）的动作中形成的.因 此实际操作在小学数学课堂教学中是十分重要的.它是儿童智力活动的源 泉，有助于学生思维能力和创新能力的培养，可以促进学生的全面发展. 【关键词】数学；课堂教学；实际操作 心理学研究表明，儿童认识规律是“感知―表象―概念”，而实际操 作符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感 官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识 的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征， 从而形成科学的概念.如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8 梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人1个，另一人7 个；一人2个，另一人6个；一人3个，另一人5个；两人各4个.然后 引导学生观察讨论：第四种分法与前三种相比有何不同？讨论得知第四种 分法每人分得的个数同样多，从而引出了“平均分”的概念.这样通过学 生的实际操作活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片结合起来，使概 念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”， 并形成数学概念. 一、实际操作是儿童智力活动的源泉