课程的分类

课程的分类 目前我国课程改革的理论与实践工由于存在不同的思维方式和判认维度上的差别，课程类别也是多种多样的。在当前课程概念层出不穷的情况下，对课程进行科学、合理的分类，必将有助于我国课程理论与课

16 第页共页 Word文档下载后（可任意编辑） 课程的分类 目前我国课程改革的理论与实践工由于存在不同的思维方式和 判认维度上的差别，课程类别也是多种多样的。在当前课程概念层出 不穷的情况下，对课程进行科学、合理的分类，必将有助于我国课程 理论与课程实践的对话与互动，也必将对现行的课程改革有所裨益。 课程的分类 一、从知识组织形式的维度上分类 在知识的组织形式上，有综合课程与分科课程两类说法，这也是 一种比较典型的用二分法思维方式对课程进行分类的方法。综合课程 是指运用两种或两种以上学科的知识观和方法论来考察和探究世界 知识的课程。综合课程意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要 素，并将这些课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界 的情境联系起来。比如，学生可以把生物学、化学、地球科学、物 理学等分散的学科整合起来去研究环境问题；分科课程则是一种单学 科的知识组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一 门学科逻辑体系的完整性。但是我们又不能简单地把分科课程与学科 课程等同起来，一是因为两者分属不同的分类层面，存在着彼此之所 以成立的范畴；二是因为前者主要适用于基础教育领域，后者则更适