历史教育学新编历史教学论摘要

绪论一、历史教学论的课程目标1、 历史教学论是一门研究中学历史教学规律及其应用的学科。二、历史教学论的课程内容：A 中学历史课程的目标，这是本课程的重要内容；B：中学历史课程的知识体系和内容；C：中学

绪论 一、历史教学论的课程目标1、 历史教学论是一门研究中学历史教学规律及其 应用的学科。二、历史教学论的课程内容：A 中学历史课程的目标，这是本课程 的重要内容；B：中学历史课程的知识体系和内容；C：中学历史教学的基本理论； D：中学历史教学的方式和方法；E:中学历史教学评价；F:中学历史教师的职业 发展。三、怎样学好历史教学论：A:课堂学习与课外阅读相结合；B:理论学习与 实际操作相结合；C:总之，除了听教师授课、看各种教学杂志外，还应通过见习、 社会调查等活动，深入了解中学历史教学的实际；通过试讲，参加中学历史教学 实习，逐步掌握历史教学的各种方法。 第一章历史课程论 第一节历史课程的沿革 一、什么是历史课程1、 课程的定义：自 20 世纪 80 年代以来，我国教育理 论界对课程的定义有三种观点：A:课程是知识：这是一种产生比较早，影响相当 深远的观点。从斯宾塞“什么知识最有价值”开始，这种观点对西方的课程产生 了很大影响。这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程是从相应的科学中精 心选择出来的，并按照学习者的认识水平加以编排。特点在于：课程体系是以科 学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静 态的；课程是外在学习者的，并且基本凌驾于学习者之上的。B:课程是经验：是 在对前一观点分析和反思的基础上形成的。它强调只有被学生真正经历、理解和 接受了的东西，才能称得上是课程。其特点是：课程往往是从学习者的角度出发 和设计的；课程是与学习者个人的经验相联系、相结合的；强调学习者作为学习 主体的角色。C：课程是活动：这是一种更新的观点，它认为课程作为知识、经 验也有局限性。其基本思想是：课程是受教育者各种自主活动的总和。特点有： 强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调学习者的兴趣、需要、 能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和完整性， 反对过于详细的分科；强调活动是人的心理发生、发展的基础，重视学习活动的 水平、结构、方式，特别是学习者与课程各要素的关系。 2、 当前，我国学者对“课程”的理解主要集中在以下四个方面：A：课程是教 学内容及进程的总和；B：课程是家乡的目标或计划；C：课程就是学习者的经验 和体验；D:课程是一门学科或一类活动。 3、 当前课程内涵变化的主要趋势：A:从过分强调学科内容到强调学习者的经验 和体验；B: 从强调目标计划到重视学习过程本身的价值；C:从单一强调教材到 重视教师、学生、教材、 环境诸要素的整合；D:从只强调显性课程到强调显性 课程与隐性课程并重；E:从强调实际课 程到实际课程与空无课程并重；F:从只 强调学校课程到学校课程与校外课程整合。从整体上 看，课程的重心由应该给 予学生什么和教师教了些什么，转向更关注学生实际获得了什么。 4、 什么是历史课程：历史课程有狭义和广义之分。狭义的历史课程是指历史学 科和历史活 动的总和，包括历史教学计划、历史教材、历史教学活动等。广义 的历史课程指的是学校教 育中为学生提供和重剑的人类历史知识和历史经验的 在总和。具体说来，历史课程是以唯物 史观和科学的教育理论为指导，以课程 标准为依据，按课程计划精选历史课程内容，通过灵 活多样的教学活动，使学 生学会学习，获得作为现代公民应具备的基本历史知识和技能，养 成现代公民 应具备的人文素养。 二、在中学设置历史课程的价值取向