温习课中发散思惟能力练习的测验考试

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复习课中发散思维能力（补偿式强化型）训练的尝试：探究两本册子（海国、天演）散发的 信息 上周五上午，承保定高阳教研室杨师和宏润中学竞惜主任穿针引线，我得到一个在宏润 中学给学生上一节复习课的机会。 究竟去给学生讲一节什么内容的课？本是有一个偷懒的机会。前几周时，与外省一位同 行朋友一起设计了一节复习课的教学片断－－对方是“命题式”复习课，规定复习内容主要 围绕“鸦片战争”和“甲午中日战争”两个历史事件展开－－相隔半个世纪的两场战争，无 外是分析比较战争的原因、影响等，如何确定一个标题能够将这两场战争联系起来？思考这 个问题中，我想到中国近代思想的演进中，这两场战争促成了《海国图志》《天演论》的出 ―― 失败是成功之母两本册子为引子，探战争败 笼，所以，就写了一个复习课教学设计：“ ” 因、起因、影响及近代化探索的特征 从这个设计的课题，就很清楚这节复习课想涉及的知识与情感目标，尤其是情感目标的 定位。两本册子，均在一定程度上受到战争失败的刺激而出笼，且均是立足反思战争失败原 因而提出的新的“对策”，并且这些对策或大或小的对后世的探索起了一定的作用－－这也 是两个册子的“成功”所在。生于战争失败，却积极痛定思痛，终促振作之举（洋务、维新） －－历史发展是这样，人生发展何尝不是这样？失败，民族和个人，都无法逃避的现象，面 临中考的学生们也同样无法回避的－－3月10号在沧州交流中考复习方法时，与沧州教研 室的庞博士饭前聊到这个教学设计，庞博说社会一直注重成功教育，而忽视了失败教育。的 确是这样的，面对失败，能否有尊严的承认失败、如何承认失败才是有尊严？是一个冷话题。 两本册子散发的信息，在情感层面的表现，稍加发散一下，就是引导学生思考已掌握的知识 基础上，分析面对一次又一次反侵略战争的失败，一轮又一轮近代化探索的挫折，魏源、曾 国藩、严复、康有为、陈独秀、李大钊等为代表的一批批优秀的中华儿女采取了怎样的态度？ 从中认识到：有尊严的承认失败、能积极的反思失败、很勇敢的挑战失败－－失败是成功之 母。（呵呵，还真不是能够直接进行失败教育的机会－－偶们都还是愿意讨彩头哈，还没参 加中考咧，就引导学生谈如何有尊严地接受失败，怕一线师生“忌讳”哈，所以，还是提失 败是成功之母的好。） 事情总归是变化中的。周四上午之前，对高阳之行还是觉得蛮轻松的，因为可以偷懒， 有大致现成的教学设计了嘛。周四上午之后，有些变化了－－QQ上遇到竞惜老师，随便就 咨询了一下学情，竞惜师说：八上册刚复习完。这个问题就有点严重了，我力来主张温故创 新的，而学生刚完成了八上册复习，换句话讲，诸如战争失败原因、战争影响、近代化探索 特征什么的，这些传统的思维视角，一线教师肯定在复习中与学生展开了－－那我还去探败 因、起因、影响、特征，有何意思？炒现饭嘛。于是，重新立足复习课“温故创新”的原则、 方法、目标定位等我四处宣讲的东西，来重新审视原来想用来偷懒的复习课，重新构建一节 复习课。否定与继承中创新，相对合乎规律些，所以，我保留了立足两本册子的展开复习的 思路，保留了情感目标的设计，放弃了原来以册子为引子，以近代侵华战争和近代化探索为 两本册子发散的信息 知识巩固目标的想法，重新设计了一节复习课题为：“”。 “两本册子散发的信息”－－发散思维是无穷无尽的，这两本册子能够触发的思维空间 也是无法“量化”的。所以，从课堂效率上讲，从复习课应试特征上讲，我还是得用一条绳 子将“散发的”信息穿起来才好，马奔四方得有缰吧。立足中考试卷中，有难度的、让一线 师生“意外”的设问角度多是“因素”“影响”“特征”类的现象，我就也将这三点编成本 课的绳子了。大致设计呈现如下： 上课时，呈现的PPT就是： 探究《海国图志》和《天演论》（两书的封面呈现）散发的 。 信息